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文／陳夢珍

“面對世界科技發展的挑戰，我們必須把增強民族創新、實踐能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度認識，我們作為21世紀祖國未來的接班人，在培育民族創新、實踐性人才方面，肩負著特殊使命。”基于這一認識，我們在學習中，注重培養我們自己的的實踐能力，解決自己身邊的實際問題，這樣我們才能積極、主動、愉快的參與到整個學習活動之中。在小學數學學習中培養我們學生自己的實踐能力。

在多年的數學學習中，我發現應用題的學習存在著以下幾個弊端：一是應用題教學一味追求知識的系統性、邏輯性、嚴密性、以及答案的唯一性；二是應用題中“條件”、“問題”設置呆板，我們這些學生沒有選擇條件的權利，沒有解決問題的自由；三是應用題中的事件情節的要求過高過偏，離開我們這些學生生活實際較遠。我認為小學數學學習階段的應用題不僅僅是掌握應用題的數量之間的關系，培養初步的邏輯思維能力，更重要的是發展我們這些學生的思維能力和培養我們解決實際問題的能力。

教育學家霍華德·加德納認為智力是解決問題和創造具有某種文化價值的產品的能力， 是對傳統智力理論的挑戰，這里所說的解決問題的能力也就是我們這些學生的實踐能力。“數學教學必須從我們這些學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為我們提供觀察和實踐的機會”，培養我們這些學生的實踐能力，使我們學生自己體會到數學就在身邊，感受到學習數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。

數學學習的枯燥是大家有目共睹的，一般的課堂上，老師經常是反復的引導學生反復比較，無論學生怎么得想，最后老師都會得出一個新的結論，最后得出結論：老師的方法最好。一堂課下來，現在讓我回想起來的，首先，我覺得老師的標準答案束縛了學生的創造性思維。老師為了能夠引出教案中的標準答案，會對一名或者幾名學生的合理回答，沒有給予應有的肯定，這樣做其實在一定程度上挫傷了學生的積極性，在教師這樣常年累月的訓練下，學生慢慢就懂得了只有老師的答案才是唯一正確的標準答案，提問只不過是一種教學手段罷了。學生漸漸學會了等待標準答案，不再標新立異，不再異想天開，這時學生也就失去了自我，失去了個性，更失去了創造的能力。

其次，呆板的教法封殺了學生的創造性。在老師一環一環的點撥、追問下，學生剛接觸問題時的興致，隨著課堂的進程，慢慢的消失了。在這種呆板的教學方法束縛之下，學生的創造之樹枯萎凋零，想象之鳥折翅不再高翔。

所以作為一個學生，我更希望老師可以改變教學方法，激發同學們的積極性，我們才有積極性學習，才不會在數學學習中失去了自我，失去了個性，更失去了創造的能力。

（作者：湖南龍山縣興隆九年制學校）