安丘市大汶河開發(fā)區(qū)賈戈學校    董蘭云  高克森  趙良成

近年來，隨著新課程實驗教學實踐的不斷深入，我在運用現(xiàn)代教育技術(shù)促進作文課堂教學方面進行了積極的嘗試，收到了明顯的教學效果。

        一、運用網(wǎng)絡，激發(fā)自我意識

       傳統(tǒng)課堂作文要求全員參與，但是受課堂條件限制，作文指導或訓練往往難以顧及每一個，特別是方方面面都不突出的學生很容易被忽略，課堂似乎只成了少數(shù)寫作精英巡展的舞臺。然而網(wǎng)絡卻打破了這種局限，給了每個人亮出自我、展示自我的空間。

      網(wǎng)上作文實驗面對所有學生，讓他們每個人都有權(quán)發(fā)言，每個人都有機會露臉，每個人都能脫穎而出，每個人都能得到老師和同學的欣賞、贊美、鼓勵、鞭策!正是由于使每一個學生都看到了自己的成果和力量，深切感受到了自己的獨立存在，找回了失落在課堂的自尊，增強了在線寫作的自信，從而最大限度地調(diào)動了所有學生的寫作積極性，特別是強烈激發(fā)了平時課堂作文中“名不見經(jīng)傳”者的創(chuàng)作熱情。而老師則給每一個學生具體評價，針對不同問題個別點撥，回復每一個學生，將關(guān)注投射到每個人的心靈，把期待寄托于每一篇作品。

        于是，你常常可以在實驗基地看到寫作新人浮出水面，看到網(wǎng)絡快手閃亮登場，看到急于“悔改”者重返“陣地”；看到學生完成規(guī)定作業(yè)后的“即興表演”，看到沉醉者一發(fā)不可收的“激情大寫意”……

網(wǎng)上作文公平而且公開。個人的創(chuàng)作軌跡、發(fā)展變化、風格特點清晰可見，老師對自己、對他人的評價公開陳列，整個集體的思想情感、創(chuàng)作氛圍、創(chuàng)作水平可以清楚感知，這樣的寫作環(huán)境無疑給每個學生建立了相對完整的“寫作檔案”，使他們的寫作行為充滿自我意識。

二、運用電教媒體  激活創(chuàng)新思維

      教書十余載，每逢陽春三月草木萌發(fā)，桃紅柳綠，我都領(lǐng)著學生到田野踏青，去花園觀賞，再回到教室指導學生作文。今年四月二十日，是山東濰坊市最盛大的節(jié)日——濰坊國際風箏會。我特意設(shè)計了一篇作文：以濰坊人民的最寶貴的禮物——風箏為話題，體裁不限，字數(shù)不定，題目自擬。三五分鐘，學生就開始動筆了。不一會兒，有個同學站起來皺著眉頭問我：“老師，風箏的話題很新奇，我很想寫，可一動筆，就覺得沒多少話可寫了。”是啊，遠離濰坊市一百多里地的農(nóng)村孩子，對扎風箏的知識、放風箏的場面了解、觀察的太少了。可是有關(guān)這方面的材料教材上找不到，報紙刊物等資料的介紹學生手頭上極少。怎樣解決這個寫作難題呢?在同學們思維的火花受阻之時，我引導他們到微機室從電腦上搜尋歷屆濰坊國際風箏會的開幕盛況和放飛場面的介紹，在課堂上播放《濰坊國際風箏會專題報道》光盤。同學們看到了勤勞智慧的鳶都人扎風箏、放風箏的每一個動作，每一張笑臉，看到了四海賓朋紛至沓來，五洲客商蜂擁而至的壯觀場面，明白了“風箏牽線，文體搭臺，經(jīng)貿(mào)唱戲”的真正含義。同學們的思維隨著放飛場畫面的定格而飛揚。兩節(jié)寫作課，鈴聲一響，全班同學紛紛交上了各具特色的答卷。不少學生的語言表達體現(xiàn)了個性化，結(jié)構(gòu)、立意打破了臉譜化，富有創(chuàng)新性。

三、運用網(wǎng)絡技術(shù)  拓展生活視野

作文教學因生活而充滿生機和活力。作文課上學生最感苦惱的是“巧婦難為無米之炊”。硬著頭皮寫成的文字往往言之無物，內(nèi)容空洞，沒有時代感。其根本原因是學生沒有走進生活，遠離生活，或者說是沒有機會呼吸社會人生的新鮮空氣和時代氣息。多年來，應試教育的桎梏牢牢束縛著莘莘學子，“三點一線”的生活程序遮擋著他們向往生活的目光，很少能夠直面生活中的真善美、假丑惡，因而難以產(chǎn)生人文精神的萌芽，難以汲取拓展精神家園的豐富營養(yǎng)，難以自由自在地表現(xiàn)自我個性、表現(xiàn)社會人生，只好讓教師牽著鼻子在課堂上“冥頭苦索，閉門造車”。遠離了真實的人生和社會的文章，自然是無源之水、無本之木。剩下的只能是編造作文，空洞無物。因此，作文課堂教學改革的當務之急是使學生明白：寫作決不是脫離生活實際的純技術(shù)訓練，更不是單純?yōu)榱松龑W考試的“搜腸刮肚”，而應是現(xiàn)代社會人所應當必備的一種生活能力。所以它不是一種外在的要求，而必須應生活之需、切生活之用，為真情而寫作，為交際而寫作，為實用而寫作。實現(xiàn)這一教學目標，僅憑三尺講臺，幾十平方米的教室是無法實現(xiàn)的。而運用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)恰恰能彌補學生課堂上的這一“生活空白”。在指導學生以風箏為話題的習作中，我通過多媒體技術(shù)，學生們在課堂上得到了多樣化的風箏寫作素材。文本、聲音、圖文并茂；動畫、靜態(tài)與動態(tài)圖像活靈活現(xiàn)，同學們動手操作、動腦想、動筆記，在有限的時間內(nèi)拓展了學習空間，豐富了寫作生活，在愉悅中擺脫了以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心的束縛，突破了教與學信息表現(xiàn)單一化的局限，實現(xiàn)了作文小課堂到寫作大舞臺的跨越。

四、運用電教媒體  培養(yǎng)寫作興趣

運用現(xiàn)代教育技術(shù)指導作文課堂教學，并不僅僅是走出“一支粉筆，一塊黑板，教師定調(diào)子，學生填格子”的寫作困境，更重要的是通過人與網(wǎng)絡之間的互動，能激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生強烈的學習欲望，形成學習動機，有利于學生主體地位的發(fā)揮，最終達到“興趣即老師，習慣自然成”的寫作效應。今年植樹節(jié)，我在指導學生寫作《植樹》一文的過程中，設(shè)計了如下情景：在優(yōu)美動聽的《春天的旋律》音樂聲中，用多媒體向?qū)W生播放朱自清《春》一文的錄音和畫面，課堂上聽到了“春天來了，春天的腳步近了”的氣息，當學生身心置于自然之春的意境時，接著向?qū)W生播放一組沂蒙山下，汶河岸邊，男女老少植樹忙的情景，把一幅幅聲音、圖像、顏色交融，人與自然和諧一體的陽春植樹圖展現(xiàn)在學生面前，使他們身臨其境，心聽其聲，喚醒起他們用自己的雙手栽種心中一片翠綠的行動。于是，課堂上同學們躍躍欲試，只聽得“唰唰唰”的創(chuàng)作心聲。

總之，在作文教學的實踐中，我體會到運用現(xiàn)代教育技術(shù)是實現(xiàn)作文課堂教學向社會大課堂、大語文活動轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路，是指導學生走近社會，反映人生，張揚自我個性，提高寫作能力的有效方法。