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山東省安丘市官莊鎮管公學校  高貴江  王公照 

教育不僅要為社會培養合格的公民和人才，還要使每一個學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，成為有能力追求幸福生活的個體。學生評價是教育目標的具體體現，反映了具有時代特點的教育觀、質量觀和人才觀。因此，在新一輪課程改革全面實施后，筆者注重以《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《新課標》為依據，加大了學生發展性評價制度的改革，關注學生的發展，突出評價的過程性，有效地促進了學生的全面發展。

一、 樹立正確的學生發展性評價理念

新課程下的學生評價應全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美、勞諸方面全面地綜合評價學生的發展，在評價主體、評價內容、評價方法、評價工具、評價反饋等方面強化評價的發展性功能，把評價定位于促進學生的全面發展，樹立正確的學生發展性評價理念： 

   1、 評價主體互動性。評價主體互動性強調在評價過程中主體之間的雙向選擇、溝通和協商，改變單一評價主體的現狀，加強自評、互評，使評價成為管理者、教師、學生、家長共同參與的多主體的交互活動。 

2、 評價內容多元性 。評價內容多元性是指既要重視學生的學業成績，也要重視學生的其他潛能與特長的發展，更要重視-探究與創新能力、合作能力、實踐能力等方面的發展，以及良好的心理素質、學習興趣和積極情感體驗等方面的發展。評價標準既要體現對學生的基礎要求，也要尊重、關注學生的個體差異、處境及發展的不同要求，用多種標準衡量學生。

    3、評價過程動態性。評價過程動態性是指不僅要關注結果，更要注重學生成長發展的過程，將診斷性評價、形成性評價和終結性評價有機結合起來，強調實效性，給學生多次評價機會，促進他們的轉變與發展，將評價貫穿于日常教學行為之中，使評價工作日常化、通俗化，改變過去那種在期末“一次性評價”的方式。
    二、 明確學生發展性評價的特征。
    發展性評價的核心是關注學生的發展、促進學生的發展，實現評價發展性功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性，即通過對學生發展過程的關注和引導，在一定的目標指引下通過評價改進教學，不斷促進學生發展。 
    1、發展性評價基于一定的培養目標，這些目標顯示了學生發展的方向，也構成了評價的依據，這些目標主要來自于課程標準，也充分考慮了學生的實際情況。有了評價目標，才能確定評價的內容和方法，才能不斷反思并改善教師的教和學生的學，從而發揮評價的發展性功能。發展性評價的根本目的是促進學生達到目標而不是檢查和評比。發展性評價將著眼點放在學生的未來，所以，發展性評價了解學生現在的狀態不是為了給學生下一個結論或是給學生排隊，而是用于分析學生存在的優勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進建議。
   2、發展性評價是注重過程的。學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。發展性評價強調收集并保存表明學生發展狀況的關鍵資料，對這些資料的呈現和分析能夠形成對學生發展變化的認識，并在此基礎上針對學生的優勢和不足給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議。 
   3、 發展性評價關注個體差異。每個學生都具有不同于他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面不同特點。這使得每一個學生發展的速度和軌跡不同，發展的目標也具有一定的個體性。發展性評價要依據學生的不同背景和特點，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，為每一個學生提出適合其發展的具體的有針對性的建議。 
　4、發展性評價注重學生本人在評價中的作用。發展性評價提倡發揮學生在評價中的主體作用，改變過去學生被動接受評判的狀況。要讓學生更多地參與評價內容和評價標準的制定，在評價資料的收集中發揮更積極的作用，通過“協商”達成評價結論，使得評價的過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程。

三、確立合理的學生發展性評價內容 

對學生的評價不僅要關注學生的學業成績，更重要的是要注重發現和發展學生多方面的潛能，為學生的發展創設廣闊空間。為此，對學生的評價應從以下幾個方面進行：
   1、思想素質。著重考察學生熱愛祖國、集體、勞動、生活，遵紀守法，勤奮學習，尊敬師長，禮貌待人，自理自律，堅持正義，誠實勇敢，富有責任感等方面的行為表現。
   2、文化素質。文化素質從知識、能力、方法、學業成績四方面考核。知識考察：點要考察學生在了解知識的發生、發展過程中，有無濃厚的學習興趣。方法考察：重點考察學生在獲取知識的過程中，能否主動、自主學習，既敢于想象，又能夠大膽提問，更善于質疑；既體現獨立思考、探究學習，又體現合作交流、研究性的學習。能力考察：重點考察學生搜集處理信息的能力，分析、解決問題的能力，獲取新知識的能力，交流合作的能力。學業成績：學業成績評價應包括各學科的課堂平時、單元達標、期未考試成績以及學生學習的提高幅度。

    3、 心理素質。健康心理：能正確地對待生活、學習、集體、榮譽、他人評價和困難；正確地看待社會、正確地自我評價、能與他人共事，意志品質堅定。情感發展：對生活、學習有著積極的情感體驗，能積極樂觀地對待挫折與困難。
    4、身體素質。健康狀況：有良好的飲食起居生活習慣，注意長期堅持鍛煉身體，養成良好的衛生習慣。體衛成績：能按“國家鍛煉標準”參加體育鍛煉，并達到規定標準。
     5、 藝術素質。能基本掌握藝術課的基本知識，學會正確地體驗美、感受美、鑒賞美、評價美和創造美，會唱一定數量的歌曲，能制作一定數量的工藝作品和繪畫。
    6、勞動素質。對勞動有正確的態度，樂于參加家庭、班級、學校、社會的公益勞動。

    7、個性發展。自我教育：能認識自我，建立自信，自覺地將從事優勢領域活動時所表現出來的才能和意志品質遷移到弱勢領域去，促進其不斷發展，實現個人價值。愛好特長：重點考查學生具有或正在形成的文化、藝術、體育、勞動等各個方面的特長。實踐創新：具有創新意識以及實踐能力，逐步形成促進自身持續發展的內動力。
    四、選擇恰當的學生發展性評價方法
    1、自我評價。所謂自我評價是指被評價的學生通過反思，將自己在前一階段學習中認知、情感、能力、人際交往中的得失感受以書面的形式表述出來。 學生的自我評價主要利用班會時間進行。自我評價過程首先是一個學生自我反思的過程。學生要順利進行自我鑒定，必須首先對自己在學習中的表現及認知、情感、能力、人際交往等方面的變化得失進行自我觀察分析、總結概括。這一反思過程不僅幫助學生對前一階段的研究性學習中的收獲做一個小結，強化其學習成就感，進而激發其研究積極性，而且反思本身就極有利于學生智力的增長。自我評價中恰如其分地表述自己在研究性學習中取得的成績，對團隊的貢獻，自身的不足，能考驗學生實事求是精神，形成正確的自我評價能力。 

2、同學互評。是指學習小組集體對小組中的某個成員進行評價的過程。它在學生的自我體驗報告之后進行。這個過程中，學生作為被評價對象，需傾聽他人對自己的評議，同學暢所欲言、大膽評議。這種傾聽的過程本身就是一種受教育過程。 

3、教師評價。教師以促進學生全面發展為目的，對學生的觀察和學生的個別差異，對學生在學習活動中的表現出具的一份評語，是與學生的自我評價、同學互評地位同等的最終評價的參考資料。它是與同學互評同步進行的，代表評價的另一個視角。這份評語可以是等級定量式的，也可以是描述定性式的，也可以是兩種相結合的方式。教師在評價過程中并沒有與學生進行交流，似乎學生在這一過程中并沒有受到教育。其實不然，因為當學生知道教師對自己的評價意見僅僅是與自己的自我評價和同學互評具有同等效力的評價參考資料時，其參與評價的積極性，評價過程中的主動性會大大增強，對于培養學生主體意識和不畏權威的求實求真的科學精神極有教育意義 

4、最終評價結論。把上述三項進行整合，由班主任對學生的學習活動作出最終評價。這份最終的評價既包括等級定量式的評價，也包括描述性定性式評價，有利于學生下一階段學習活動的調整，更有利于最終的課程成績考核。這份最終評價要反饋給指導教師和被評價學生本人，如果教師和學生本人對最終評價還存有不同意見，可將不同的意見記錄在旁，最后存入成長記錄袋。

從學生自我評價到結論的評價流程，都本著民主、合作、求實、平等、主動參與的精神進行，這樣的評價過程不僅對學生具有教育性，而且對教師樹立正確的師生關系、正確地認識學生和學生群體具有重大意義。

五、 活性的學生發展性評價結果

我們將學業成績、等級、特長、評語、成長記錄袋整合，形成活性的學生發展評價結果。 

1、學業成績是指對語、數、英等原有考試科目的評定，仍實行分數制，考試分數不排學生名次，僅僅是了解學生掌握知識情況、教師教學得失，從而改進教學的依據。 

2、等級評定：是把德、智、體、美、勞諸方面的要求具體化，分別給予優、良、中三個等級。每項素質若干個子項目。每月對照各個子項目進行評定，由自評、同學互評、任課教師評、班主任評、家長評五塊組成，既鍛煉了學生的判斷能力，又培養了學生批評、自我批評的民主作風，便于形成集體的正確輿論和關心他人，團結互相的好風氣。 

學生特長：圍繞德、智、體、美、勞開展各項活動，如藝術節、文藝演出、朗誦會、運動會、繪畫、手工制作比賽等，活動結束后進行評比、總結、獎勵。學期終結時，結合校內外綜合表現，評出 “文體積極分子”、“學習標兵”等進行獎勵。 

評語評定：我們每學期對學生進行評語評價。要求教師用充滿激勵性的語言，真誠、真實、有針對性、不夸張地肯定學生的優點，鼓勵學生克服缺點，保護學生的自尊心。通過對學生的綜合評價，使每個學生能客觀地分析自己，從而有利于教育觀的轉變，有利于家長從只管高分的困境中解脫出來，有利于學生從沉重的課業負擔中解脫出來，為素質教育的全面實施創造了條件。 

成長記錄袋：建立學生成長檔案袋，內容包括學生的學習資料、學習反思、測試成績、可貴的發現、問題討論、點滴進步、師生交流、自我評價、家長對我說、老師對我說、同學對我說、我的作品等。對學生成長的評價我們做到教師、學生、家長三結合，教師做宏觀調控，把平日的管理權給學生。評價要明確“促進學生全面發展”這一目標，體現學生發展的過程，注重個體差異。