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文／劉含芝

教育家陶行知提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。提倡學校教育與社會生活相結合，要求教育應體現生活的價值，建構一種美好的生活。生物科學作為和生活聯系最為密切的學科之一，讓生物教育走進生活具有得天獨厚的優勢條件。讓生物教學走進生活，從而激發出學生無盡的學習興趣，使學生主動地去學習探究生物學，熱愛學習。

一、讓生活進入教材，再由教材指導生活。這樣能使學生學習有意義，有興趣。講“關注合理營養與食品安全”時，教師可聯系生活實際講一日三餐如何搭配，讓學生自己設計一天的食譜，并針對學生中存在的飲食習慣問題指出危害。根據父母的健康狀況和身體需要，為他們設計一份合理營養食譜，且親自烹調，并請父母品嘗。還向父母介紹其中的道理，請父母做出評價。結合現代常見的生活方式病，如高血壓、高血脂等，指出飲食習慣不是小事，而是關系到一生健康的大事，把課堂中學到的知識應用于實際生活，解決具體問題。讓合理營養這種生活理念扎根于學生心中，這遠比一次生物考試成績更有意義。

二、利用生活常識來輔助生物教學。利用生活常識，學生通過體驗掌握知識的本質。比如：學生經常吃饅頭，開始吃的時候沒有甜味，饅頭碎塊在口腔中過了一段時間，充分與唾液混合后就有了甜味。為什么呢？通過這樣的體驗，讓學生明確這是因為：淀粉在口腔被唾液淀粉酶分解成了麥芽糖，所以有了甜味。有些學生家里有仙人掌，有的同學就認為仙人掌的葉是那塊綠色的大掌片，其實是它的莖。那么它的葉在哪里呢？學生會產生疑問，這時讓學生明確：仙人掌的葉就是它的刺，仙人掌為了適應干旱的環境，減少水分的蒸騰，葉已退化成了刺。這是生物為了適應環境而不斷進化的結果。諺語是勞動人民生產生活經驗的總結，將其引入教學，可幫助學生更好的理解生物學知識。如“螳螂捕蟬、黃雀在后”是講解食物鏈的最好素材；“一母生九子，九子各不同 ”是變異的形象表述。使學生經過自己的體驗，不僅掌握了知識，又聯系了實際，學生學到了“活”的知識，增添了學生學習生物學的興趣。

三、關注人類社會的可持續發展。結合生物與環境的相關生態知識教學，開展生態教學活動，教師從人與自然相互依存、和睦相處的生態觀點出發，啟發引導學生為人類的長遠利益和更好地享用自然、享用生活，自覺養成關心愛護自然環境和生態系統的生態保護意識、思想覺悟和相應的道德文明行為習慣。在人口、環境、資源問題越來越突出的今天，生態教育應予充分重視。

作為生物教師，就應該把生活源水引入生物教學，使學生體驗到學習知識的樂趣和重要價值，使生物課堂煥發出生機和活力，讓生物教學走進生活，走進學生的心田。

（作者：山東省高密市醴泉教管辦）