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               山東省安丘市興華學校   韓秀英 周鳳芹

    作為一名教師，把教育事業只看成是知識的傳授是遠遠不夠的，教育不僅是科學，更需要藝術。這不僅僅表現在教學知識方面，教育的藝術性已經滲入到教育教學的方方面面。在小學語文教學中，所謂教學的藝術性，不是單純地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循教育的客觀規律、保證科學性的前提下，采用生動活潑的教學形式，讓學生在輕松愉快的氣氛中更好地獲得知識，提高能力，發展智力。

語文教學的藝術首先表現在“導課” 上。唱戲要看開頭鑼”，導入是課堂上的第一個高潮。良好的導入對學生一節課的情緒和整堂課起到引領作用。常言到：“良好的開端是成功的一半，” 教師上課開始時講的幾句話，若能先聲奪人，把學生的心緊緊抓住，就為課堂教學打下良好的基礎，導入的好與差將直接影響到這一節課的成功與否。上課伊始，教師應用最精煉的語言、最短的時間、選用最有效的方法，把學生的情緒調整到最佳的學習狀態。在教學活動開始之際，學生普遍存在著上好課的動力準備，心理學稱此現象為“心向”，這種“心向”既強烈又短暫。因而精湛的導入可以愉悅學生的身心，開發學生的智力，觸發學生的情思。導入所用時間不長，多則幾分鐘，少則幾秒鐘，但它對一堂課的成功與否往往有重大的影響。導入在整個教學過程中起了重要作用。啟開學生的心扉，發出他們的心聲，誘起學生的學習興趣，導出學習的最佳境界，這是課堂教學藝術的重要組成部分。最自然、最恰當和最精彩的“導課”藝術的完美體現，是課堂教學藝術的最強音，起著拋磚引玉的作用，起著對課堂的“定向”作用。對學生的學習起著“先聲”作用，但學生的能力不是教會的，而是在他們逐步學習的過程中養成的，是學生智慧的發掘過程和內在潛力的開發，因而，課堂教學中，教師充當的角色是“導演”而不是“演員”，這“導”的藝術便是教學藝術。   

其次，教學過程充滿藝術。小學教師要激發兒童的學習熱情，必須根據兒童生理心理的特點，培養他們的學習興趣和求知欲。因此，在小學語文教學中必須注意趣味性。教師要為學生努力創設有聲有色的交際情境，使語文教學的過程交際化，情境化，成為學生身心投入的能發展興趣、有情感體驗的活生生的生活情景，促成主體主動的學習，實現學習方式的轉變。而藝術最講究分寸。因此，對課堂提問必須精心設計，不僅要在備課時 整教學，這需要有豐富的教學經驗和較高的教學藝術。 因此教師要講究教育的科學性，在教育學生和處理問題時，能實事求是，做到分析中肯，判斷恰當，結論合理，對學生要求適當，說話有份量，使學生口服心服。無論表揚，還是批評，能估計情勢，考慮學生年齡、經驗、認識水平、以及學生性格、脾氣等，并選擇恰如其分最有效的方式方法。作為教師必須善于與學生交流和溝通，也必須善于引導學生自發性和老師、同學交流和溝通。師生之間平等交流，教師進行必要的點撥之后，留給學生一定的時間和空間，讓學生進行自我冷靜、自我反思、自我指導和自我成長。作業設計要有靈活性，藝術性。從學生的實際出發，進行客觀的預測，還要在教學過程中根據學生的反饋信息，及時調整。

再次，布置作業也充滿藝術。小學一二年級沒有書面作業，這更需要教師創造性的布置作業。《語文課程標準》指出：“語文是一門綜合性和實踐性很強的學科，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”作業是對課堂知識的有效鞏固，更是對所學知識的課后拓展練習，同時也是教師檢查教學效果的最佳途徑。科學合理的作業布置不但能調動學生的學習積極性，更能激發學生的學習熱情，因此布置作業也是一門學問，更是一門藝術。

總之，教育是科學，更是藝術，只有師生心靈相通才能共同奏響教育的和諧樂章。