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殷常喜   孫建芳

學生學習能力的培養與發展離不開智力因素和非智力因素的影響，而尤以非智力因素起決定性的作用。 

一、審美教育是優化非智力因素的重要途徑 

首先，這是由審美教育的特點所決定的。美育就是通過美的具體的、鮮明的形象來感染人，引起人的美感；美育也是通過美的事物來影響人們的心理活動，從而使人們心理上產生感受，情感上產生共鳴，性情上得到陶冶。其次，這也是由非智力因素的本質屬性所決定的。非智力因素是指那些不直接參加認識過程，但對認識過程起直接制約作用的心理因素，主要包括：動機、興趣、情感、意志等，優化非智力因素更有賴于后天的培養。

二、歷史教材本身就是一座美育的寶庫 

中學歷史教材中蘊藏著極其豐富的美育因素，若"漢魏之文苑、晉之清淡、南北朝以后之書畫與雕刻、唐之詩、五代以后之詞，元以后之小說與劇本，以及歷代著名之建筑與各種美術工藝品，無不于教育之中行其美育之作用。""歷史學上各時代偉大與都雅之人物、事跡，無不于智育之中，含美育之原素。"史之所存，美之所在，歷史教材本身就是一座美育的寶庫。這些具體、鮮明的美的形象不僅能感染學生，激發其對歷史學生的濃厚興趣，而且能影響學生的心理活動，為培養他們高尚的情操和良好的道德品行打下基礎。 

三、歷史教學中的審美教育對優化非智力因素的現實作用 

1、激發學生濃厚的學習興趣。歷史教學過程中能夠激發學生學習興趣的審美因素極為廣泛：講述紅軍長征時一首《七律·長征》的吟誦；講述文藝復興時一幅《蒙娜麗莎》的賞鑒；講述巴黎公社時一曲《國際歌》的播放；講述鴉片戰爭時一部《林則徐》的放映……這些眾多的審美因素，一旦在教學過程中應用、體現，就能激發起學生學習歷史的濃厚興趣。 

2、培養學生高尚的學習動機。歷史教材中，從"匈奴未滅，何以家還"的霍去病，到"人生自古誰無死，留取丹心照汗青"的文天祥；從顧炎武"天下興亡、匹無有責"的報國赤誠，到譚嗣同"甘愿為變法而喋血"的壯美情懷；尤其是"五四"以來，以中國共產黨人為代表的千萬革命者，歷盡困苦、艱辛和磨難，為中國人民留下的驚天動地的不朽詩篇，……中華民族在艱苦卓絕的光輝歷程中涌現的可歌可泣的英雄豪杰、前赴后繼的志士仁人以及他們所表現出來的美的品質、智慧和思想，對培養學生"為中華之崛起"而讀書、"為人民之利益"而學習的高尚學習動機起著極其重要的作用。 

3、培養學生良好的意志品質。意志，是為了達到一定目的，自覺地組織自己的行動，并與克服困難相聯系的一種心理過程。發展良好的意志品質是一個人完善個人性格的重要組成部分，良好的意志品質不僅對學生克服學習上的困難、達到人生目標有幫助，而且對國家和人民的事業也很有意義。

總之，充分挖掘和利用歷史教材中的審美因素，切實加強歷史教學中的審美教育，不僅能激發學生學習的興趣，而且能為培養他們的高尚的情操和良好的道德品質打下基礎，對于中學生思想觀念的升華，情感、意志的磨練也將產生深刻的影響，從而優化學生的非智力因素，促使早日成才。 

（作者單位：山東省安丘市景芝鎮宋官疃小學）