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                    山東省安丘市興華學校  孫仞美

     山東省安丘市汶水小學  孫桂芹 

    課堂教學中，很多孩子對問題懶于提問，失去興趣。多年的教學實踐，使我明白“沒有問題”的課堂，不是好課堂。“沒有問題”的課堂，正是問題最大的課堂。充滿了問題的“問題課堂”，恰恰是最有魅力的課堂。因為，“沒有問題”就是問題，就是最大的問題。思考過后，我認為如下方面讓我們的學生失去了提問題的興趣：

    一、從幼兒園到高年級，教師很少能珍存孩子的問題意識。

    俗話說：初生牛犢不怕虎。來到幼兒園的孩子，他們心中對每一件事物充滿了好奇，他們不管老師忙與不忙，不管是室內活動還是戶外活動，都會拽著老師東問西問，老師得閑，心情也不錯時，自然會給孩子認真解答，反之便是“去去去，一會再說……”，這還算是好的，有的甚至問煩了的時候，會眼睛一瞪：“哪那么多事呀，一邊呆著去……”。時間長了，孩子便失去了對問題的興趣，“塞上東西就吃，咽下去就吃了，咽不下的就吐出來，不再咀嚼”。

二、課堂上教師的提問引不起孩子的共鳴，問題的提問師生并不平等

   提問效果的好壞往往是一堂課成功與否的關鍵。如果問題引起學生的興趣，就會引發學生的共鳴，他們參與討論的效果也就自然而然了。其次，課堂上大多是教師在邊講述邊提問，而讓學生提問變得形式化，“有什么問題嗎”，“都會了嗎”……。 提問還應當包括學生向老師的提問。在教學過程中，教師在“善問”的同時還要“善待問”。也就是說，老師要善于啟發學生的質疑提問，培育學生“善問”的習慣。因為“疑”是思之始，是學之端。 三、學生自己找不出問題

   懶散之心，只要有一定的土壤，人人都會出現。長期的少思考，少提問，讓一部分學生缺乏探索問題的激情。發現了上述情況，我重申自己的教學策略，開始新的嘗試，收獲頗豐：

珍存孩子的問題意識，讓每一個有問題的孩子得到充分尊重。

教給孩子提問的方法。

疑問是發現之母，教師應該教給學生提問的方法，使學生有法可循，以提高問題的質量。“學問學問，一學二問，只學不問，不成學問。”教學過程中不僅老師要善問，我還要讓我的學生們善問。學貴存疑，在不斷產生疑問不斷解決疑難的過程中，人不僅能獲得知識，更能發展思維。古人云：“大疑則大悟，小疑則小悟。”所以，我在教學過程中不滿足于自己的善問，絞盡腦汁培養孩子的這種能力。

首先，我幫助學生找準提問的切入點：如古人在處理水落石出問題上，他不是問怎么得到水，而是問怎樣讓水來到人的身邊，結果產生了運河。變換了不同的問法，得到不同的結果：導致歷史上的重大發明。

提供提問的機會

在學生已具有一定的提問愿望和提問技巧的基礎上，我提供充足的時間和空間，讓學生有機會提問：出示課題后讓學生提問，課堂教學中隨時鼓勵學生提問，教學內容結束后留時間讓學生提問，下課后鼓勵學生到辦公室提問等，保證學生的提問時間。同時我還用多種形式，如個人質疑，同桌小組質疑，口頭和書面質疑等，保證學生提問的空間。這樣，學生學習就進入了“問”與“學”的良性循環狀態，促進了學生質疑能力的發展。

四、對學生的應答應給予及時的反饋

    教師對于學生答的態度關系著班級學習的氛圍和師生之間的親和力。對于勇于回答問題的學生和回答正確的學生，老師要給予表揚；對于回答錯誤的學生和怯于回答問題的學生，應給予真誠的鼓勵。

    五、不要使學生處于連續的“被追問“狀態

  連續追問會使學生忙于尋章摘句，被動地應對教師的提問，而不能自主、連貫、深入地思索。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”“師者，所以傳道授業解惑也。”疑就是“惑”，就是問題。何謂有疑，疑從何來？老師如何引導學生生疑，怎樣幫助學生解疑？讓學生的充分提問讓我在課堂上雖然累，因為有時他們的問題需要我查很多資料，尋求很多教師的幫助才能解決，但學生的學習積極性明顯提高，他們喜歡上課，喜歡提出問題解決問，喜歡挑戰自我，這讓我有了很大的成就感。在今后的教學中，我還會珍存了學生的問題意識，讓學生有提問的興趣與欲望，課堂何嘗會不讓孩子信心倍增，孩子價值有了體現，被尊重包圍著，他們怎么會遇到問題就逃避，厭學，甚至逃學？