甘肅省成縣城關(guān)中學(xué)   劉安忠 

在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源中進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，因?qū)ζ淅�用方式的不同，我們可以把信息技術(shù)與課程整合分為如下三種基本方式：

    一、信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象

信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些任務(wù)可以是其他學(xué)科的知識，也可以是社會性的問題。教師在任務(wù)設(shè)計時要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點，在完成所要求的學(xué)科目標(biāo)的前提下，要根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長和社會背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。

在信息技術(shù)課的教學(xué)中，教師可選取各學(xué)科的知識作為任務(wù)，以信息技術(shù)作為教學(xué)目標(biāo)，相應(yīng)的評價重點同樣在信息技術(shù)的應(yīng)用上，此模式的整合課將教學(xué)專業(yè)化的信息技術(shù)課和解決學(xué)生的實際學(xué)習(xí)任務(wù)融為一體，激發(fā)了學(xué)生牢固掌握信息技術(shù)的興趣。

    二、與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具

學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價、反饋。

幾千多字的文章在一節(jié)課內(nèi)共同學(xué)習(xí)交流，時間有限，有沒有辦法讓我們在最短的時間內(nèi)獲得最精彩的信息。學(xué)生接受任務(wù)后，自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)：當(dāng)學(xué)生將自己收集、分析的信息結(jié)果在全班討論交流之后，教師點撥、指導(dǎo)使學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)方法，并嘗試再次運(yùn)用，此時，既可聽取別人的評價，也可再次修改自己的評價。

此模式在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具

學(xué)生作為積極主動的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。

研究型課程中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，甚至是社會現(xiàn)實性課題，如環(huán)境保護(hù)、中學(xué)生如何節(jié)約零花錢等類問題。課題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點以及地區(qū)特點，采用循序漸進(jìn)的原則。研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同，將社會生活中學(xué)生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標(biāo)。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學(xué)科的知識、學(xué)問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。也就是現(xiàn)在的綜合實踐課。

從研究型課程的特點看，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進(jìn)行一般性指導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)為：1．在任務(wù)引導(dǎo)下，利用各種資源（包括網(wǎng)絡(luò)），收集相關(guān)資料；2．信息分類整理、加工處理；3．分析原因，寫出考察體會或制作成幻燈片，進(jìn)行交流； 4．體會生活與環(huán)境的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過親身體會，加強(qiáng)意識。

而在整個教學(xué)過程中，教師只起組織、指導(dǎo)的作用，一般不為學(xué)生準(zhǔn)備材料。這種整合模式，側(cè)重學(xué)生在實踐中進(jìn)行能力的培養(yǎng)，對于在解決問題過程中所需要的學(xué)科知識，一般要求是必備技能（已知），或者能夠自學(xué)的知識。

綜上所述，無論哪一種信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)模式，都充分利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，為學(xué)校教育環(huán)境拓寬了空間，為教與學(xué)提供了廣闊的舞臺。在教學(xué)中，教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體功能，從文字、畫面、音響等多方面給學(xué)生以全方位的認(rèn)知刺激和啟發(fā)，使學(xué)生在信息技術(shù)營造的情境中輕松、愉快地獲取知識，提高能力。

學(xué)生在課程教學(xué)中，通過對信息的查找、收集、整理、創(chuàng)造等過程，分析問題和解決問題的能力得到提高。同時，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望；學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高，在一定意義上實現(xiàn)了多年來教育界一直尋求的由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的目標(biāo)。信息技術(shù)的運(yùn)用，在學(xué)習(xí)方法上給了學(xué)生以指導(dǎo)，授予了他們“點金之術(shù)”。

可見，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此在當(dāng)前我國積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是主導(dǎo)、主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)。