山東省諸城市青少年科技創(chuàng)新教育實(shí)踐基地   東慶忠  郭雷

探究源于問(wèn)題，有問(wèn)題才會(huì)引發(fā)探究活動(dòng)。 “人的內(nèi)心有一個(gè)根深蒂固的需要……總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”這就是著名教育家蘇霍姆林斯基的一段話。我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中的問(wèn)題如何指導(dǎo)學(xué)生自己去科學(xué)探究呢？

　　一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

　　提出問(wèn)題是科學(xué)探究的首要環(huán)節(jié)。在科學(xué)課教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，讓問(wèn)題成為學(xué)生科學(xué)探究的起點(diǎn)，讓問(wèn)題引起學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，在一節(jié)科學(xué)課的課堂上能否有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在一定程度上關(guān)系到科學(xué)課程改革的成效。

　　進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)學(xué)習(xí)、誘發(fā)求知欲望、培養(yǎng)獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑解疑和探究能力的有效方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同做出不同的藝術(shù)處理。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中無(wú)論是觀察還是實(shí)驗(yàn)，教師都要提供足夠的有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生自由擺弄這些材料，并用多種感官去感知，從而激發(fā)質(zhì)疑興趣，以趣生疑，由疑引思，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

　　二、要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)

　　我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，問(wèn)問(wèn)題的方式不同，時(shí)間不同都能夠達(dá)到不同的效果，“怎樣提出好的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。”成為我們?cè)诮虒W(xué)中亟待解決的問(wèn)題。教師要把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)提出有價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)發(fā)散思維。要遵循新授前提問(wèn)，搭橋鋪路；新授時(shí)提問(wèn)，抓住重點(diǎn)；訓(xùn)練時(shí)提問(wèn)，抓住聯(lián)想的原則。只要教師能立足教材，把握重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并選擇好提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

　　三、把握教材 隨機(jī)應(yīng)變

“問(wèn)題”可以包括預(yù)設(shè)和生成兩種形式。預(yù)設(shè)問(wèn)題指教師在備課過(guò)程中所想到的具有引導(dǎo)性、有利于開(kāi)展課堂教學(xué)的一種策略。許多教師提到在日常教學(xué)中備課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題一旦在實(shí)際教學(xué)中就發(fā)揮不了作用，具體表現(xiàn)為不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過(guò)渡不到下一教學(xué)環(huán)節(jié)等問(wèn)題，使得教學(xué)秩序被打亂，影響教師情緒及教學(xué)效果。分析這種現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)這與教師在備課中沒(méi)有理解該問(wèn)題在教學(xué)中所起的作用有關(guān)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)沒(méi)有把握教材的重難點(diǎn)，沒(méi)有考慮課堂中生成的問(wèn)題，一旦課堂中出現(xiàn)學(xué)生所想到的與教師想到的不一致，教師不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變所設(shè)計(jì)從另一個(gè)角度提問(wèn)，只能生搬硬套延用這個(gè)問(wèn)題，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)事物的本領(lǐng)大有作用，也是學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造的起點(diǎn)。如《磁鐵的性質(zhì)》一課，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做實(shí)驗(yàn)：把條形磁鐵放在支架上讓它自由旋轉(zhuǎn)，等它停下來(lái)，觀察磁鐵兩端指著那個(gè)方向？反復(fù)做幾次，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)磁鐵總是一端指南，一端指北。然后我叫同學(xué)們用磁鐵沿同一個(gè)方向把小鋼針摩擦幾次，做成小磁針，并把磁針穿在一小塊泡沫上，把它放在盛水的水槽里，看能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)小磁針也是一端指南，一端指北。我想可以總結(jié)了，這時(shí)卻有學(xué)生把手高高舉起，興奮地補(bǔ)充說(shuō)：“不僅是我們做實(shí)驗(yàn)用的條形磁鐵和小磁針能指南、北方向，我想也許所有的磁鐵都可以指示方向。”這是多么可貴的概括啊！我們不就是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律嗎？

　因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，首先應(yīng)該把握好教材的重難點(diǎn)，備課時(shí)把設(shè)計(jì)的問(wèn)題站在學(xué)生的角度做出假設(shè)性的回答，盡可能把考慮的面放廣一些，多角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題就活了，就不會(huì)出現(xiàn)非下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就無(wú)用武之地的情況了。同時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的開(kāi)放也有利于教師獲得由問(wèn)題所帶來(lái)的生成性資源，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有著不同的思考，教師調(diào)整好時(shí)間，給予充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，在做好了準(zhǔn)備的前提下，就能從學(xué)生回答中獲取有價(jià)值的資源，為下個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)甚至下下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。這樣做的好處不僅能使教師教學(xué)思路更為廣闊，也能豐富教師的教學(xué)策略，更能提高駕馭課堂的能力，充分體現(xiàn)新課改以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。