中華文教網移動版

                                    李榮香

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，有人把閱讀教學用來形容語文教學的“半壁江山”。閱讀能力是衡量一個學生語文素養的重要標尺。

一、教學目標必須立足實際，體現階段目標

堅持閱讀教學中“聯系上下文解詞”的教學目標，在第一學段定位為“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，提出的學習目標是“了解”；在第二學段則是“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”提出了“理解詞意”、“體會關鍵詞句的作用”等要求；到了第三學段“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。”逐步提出了“推想詞意”、“體會表達效果”的目標要求，這樣循序漸進、螺旋上升，最終實現“具有獨立閱讀能力”的總目標。

二、把握好閱讀的基本要素

學生必須成為真正的閱讀主體，教師是學生閱讀的組織者和引導者，師生之間是平等的對話關系。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對作品的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。

幾點要求：1、學生閱讀的過程應該伴隨著主動積極的思維和情感活動。2、閱讀是學生與作者、文本對話的過程，充滿發現、質疑、思考、探究。教師應引導學生閱讀課文，教學生閱讀的方法，讓學生通過“讀”去感受，去認知，從中吸取文章的營養。3、對話關系平等。把：點撥、啟發、引導、激勵留給自己，把閱讀、理解、領會、體味、品味、感悟還給學生。4、培養富有創意的讀者，而不是培養人云亦云的聽眾。5、個性化與創造性閱讀不排斥合作學習，相反同學之間的相互切磋、溝通交流，反而會互相啟發，促進學習。要注意正確的價值取向和個性化多元解讀。

三、注重閱讀詞語的積累

有意識地積累詞語，豐富詞匯，不但對于掌握和運用語言，而且對于發展思維都是很有意義。1、在閱讀中積累詞語。2、積累自己喜歡的成語和名言警句。

四、堅持以“學生主體發展”為主線

從學生已有的經驗儲備和認知規律出發，關注學生的個體差異與不同的學習需求，遵循文本內涵的多元解讀，積極創設良好的自主學習的情境，建構平等對話的平臺，讓學生在自主中嘗試，在合作中交流，在探究中分享閱讀的快樂與收獲。

在閱讀導入階段，教師可以根據課文的情、趣、理、義等特點，初展文境，作好情趣共融、心理鋪墊準備，喚起學生參與研究性閱讀的主體意識。這一階段，可以讓學生獨立學習，其內容大致包括：文章的寫作背景，作者的生平資料，了解本課的特點，讀準、認清文中的易錯字詞，理清作者的寫作思路，了解文章的大概內容，質疑問難中找到有研究價值的問題。

五、引導學生深究感悟，反饋研讀成果

（1）自學自研。即根據問題情境，讓學生自讀課文，思考分析，可以同桌間小聲議論。

（2）小組或自選學習伙伴作交流，相互合作，豐富閱讀。

（3）全班組織交流。

在反饋中評議，在評議中內化。這一環節，教師應鼓勵學生暢所欲言，提自己的疑惑，抒自己的情感。可以是情感的交流，結論的互查，也可以是自研空缺的互補，疑難問題的切磋，采用互幫互助的的方法進一步達到內化。

（作者單位：山東省安丘市景芝鎮景芝小學）