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河南省滑縣城關鎮歐陽初級中學   魏俊英

新課標提出語文教學“生活化”，讓語文走進生活，讓生活走進語文。生活是語文學習的源頭活水，而作文教學是語文教學的重要組成部分，既是語文學習中的重中之重，又是語文教學的難點。不少教育工作者已經發現了作文教學和實踐在應試教育所要求的模式下存在的弊端：

一方面，中學生作文大多缺乏真情實感，思想膚淺貧乏，不能深入挖掘客觀事物的深刻內涵；有的學生為完成任務胡編亂造，甚至不惜抄襲他人，或無病呻吟，內容、題材千篇一律，缺乏新意，割裂了生活和寫作的聯系；課外涉及的知識面較窄，寫作語言表達能力差，所寫文章辭不達意。

另一方面，教師在指導學生寫作的時候，一邊熱衷于章法技巧的訓練，一邊又拿“考試作文”的框架對學生的寫作進行修枝剪葉，單憑借手中的一支筆對學生的作文進行單項的評價（通常學生只是注意老師給的分數、等級或者老師所給的蓋棺定論式的評語），這種做法又怎能提高學生的作文質量呢？

我認為，作文的教學和實踐應該注意以下方面：

一、觀察、體驗生活，積累寫作素材。

“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”——前人在現實的寫作實踐中得出了一個重要的結論，即創作必須立足現實生活。所以在平時的教學中我們必須讓學生學會觀察，學會自覺地去感受生活、感受自然，從生活中找尋寫作的素材和靈感。在指導學生觀察事物時，不能只局限于對外在客觀事物的觀察，而要強調同時關注與之相對應的內在心靈感受。不能僅僅滿足于表層的看得見摸得著的，還要善于深入外部世界的特征，而且更重要的是能夠充分地了解內部世界，能觀察自己內心的感受，即在挖掘生活的同時又能挖掘自我，那么，這種觀察才是充滿靈性的，這種感受才是真實的。觀察決不能停留在一種單純的形式上，必須融入作者自我內心體驗及對生活的真切感受，必須具有鮮明的審美特征。生活是一個萬花筒，蘊藏著人生百態與真善美丑。讓學生走近它，觀察它，感悟它，作文不僅有了無盡的題材，而且平添了無盡的底蘊，折射出深沉的悟性。只有教會學生用心去感悟生活，學生才會真正領悟到生活的真諦，創作的品位才能得以提升。

“巧婦難為無米之炊”，生活是寫作的源泉，我們要教會學生善于做生活筆記，做生活的有心人，注意積累豐富多彩的生活素材。人們往往把學生寫作中“無米下鍋”歸結為他們兩點一線，學習壓力大，沒時間積累、體驗等。事實上，中學生已經閱歷了很多，大至世界和社會，小至學校和家庭，其中發生的許多事情都會扣擊他們的心弦，引起他們的關注和興奮。其中有很多可以取作素材，寶庫就在身邊，他們卻視而不見。他們誤以為這些不值得拾取和珍藏。

二、提倡個性化，鼓勵創新。

提倡個性化作文，鼓勵創新，能消除學生懼怕作文的心理負擔，特別是現在開放性、個性化的話題作文，更讓學生們盡情盡興有話可說，這有利于語文綜合素質的培養與整體水平的提高。告訴學生，我們有必要去學習和借鑒別人的文章，但不要迷信于范文，不要因循守舊，要學會用自己的眼光觀察生活，努力寫出自己想寫的話，文章的風格應因人不同而搖曳出五彩斑斕的風采。

三、樹立為文的高度責任感。

寫作教學中，要引導學生樹立為文的高度責任感，徹底搞清楚為何而作的問題，不再出現為作文而作文的敷衍、應付狀況。將寫作與自我需要、個人興趣、情感的發展聯系起來，只有這樣才能激發他們的思維和情感深度地介入生活，自覺地聯系生活，也只有這樣的作文才能折射出作者的世界觀和人生觀，才能使文章真實生動，富有濃郁的生活氣息。

總之，語文寫作教學必須從現實生活出發，語文教學生活化，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。