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            虞城縣聞集鄉八里井小學       侯素梅
     數學素質是21世紀接班人所必須具備的素養之一。數學素質的培養必須從低年級做起,下面，就這方面談幾點看法：

一、 挖掘教材因素，啟迪創新意識

現代數學理論認為，數學教學主要是思維活動的教育。根據“小學數學教學的基本內容主要是課文和習題兩部分”的結構特點，備課時，我在掌握知識體系的基礎上，充分挖掘教材中的內在思維因素，創造性地設計教學活動形式，以求啟迪學生的創新意識。

二、加強操作，培養學生的動手能力

1重視操作方法的指導。為了正確指導學生進行操作，提高操作訓練的有效性。我們教師在備課時要認真研究操作步驟、教具、學具的選用及操作活動過程的安排等。在指導學生操作時要把每一個學生的操作看作是他思維的動態反應，當學生操作順序正確、方法得當時，就顯示出他的思維是準確的、有序的、清晰的。

   例如：在教學第一冊“湊十法”計算9加幾時，應安排這樣的教學程序：（1）復習十幾的組成。（2）圈10練習。（3）根據算式擺小棒。（4）提出問題。怎樣移動小棒使我們一看就能知道是十幾呢？啟發學生從一邊的幾根中移1根到另一邊的9根中，變成1個十和幾個一。這樣，通過有序的操作過程，學生很容易在頭腦中形成“湊十法”的計算思路。同時也促進學生思維素質的提高。

2重視操作過程中的語言敘述。例如：數學第二冊應用題“學校養了12只兔子，7只黑兔，白兔比黑兔多幾只時？”可分以下四步進行：（1）操作學具。（擺學具卡片）（2）語言敘述：白兔多，黑兔少，白兔可以分兩部分，一部分是和黑兔一樣多的；另一部份是比黑兔多的。（3）抽象概括數量關系：從白兔的只數里去掉和黑兔一樣多的，就是白兔比黑兔多的只數。理解算式12-7中的7是指什么？（4）對比分析：把例題和復習題進行比較，加深對數量關系的理解。

三、誘導同中求異，發揮多向思維

   多向思維是創造性思維的中心，培養學生的多向思維是培養學生創造性思維的“重點工程”。在教育中誘導學生多角度、多側面地思考問題，同中求異，學生的思維就會活躍、敏捷。

  如在教學“質數和合數”后，我特意設計下意題：照樣子說說（要求圍繞本單元所學有關數的知識）。例：“1”不是奇數也不是合數，它是最小的自然數。生述：（1）“2”不是奇數也不是合數，它是最小的質數；（2）“0”不是質數也不是自然數，它是最小的整數；（3）“1”不是偶數也不是合數，它是最小的奇數；（4）“4”不是奇數也不是質數，它是最小的合數；（5）“10”不是質數也不是奇數，它是最小的兩位數。……