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                             戴良全   馬桂信

在過去的教學觀念中，教師是知識的權威，是教學的施動者，而學生是知識的接受者，教學的受動者。在整個教學活動中，教師發出信息，學生接收信息，知識的傳遞呈現單一的方式。在這種教學模式下的學生缺乏創新意識與合作精神，知識在傳授的過程中只是得到了傳遞，而沒有得到延展。合作學習提倡互動，學生與學生，教師與學生，教師與教師，教師與家長之間，在互動的平臺上為學生提供更廣闊的自主學習的空間，也為教師提供更自由更個性化的教學空間。

合作學習是從對教學主要矛盾的分析來建立其師生觀的。教學是一個多因素影響下的動態過程，其間矛盾復雜。合作學習認為，學生與教學內容之間的矛盾是教學的主要矛盾。教學中的其他矛盾都是在此基礎上產生的，即為了解決學生與所學知識之間的矛盾，才產生了教師與學生、教師與教學內容等矛盾，因而它們是從屬性的矛盾，是次要矛盾。但是，這些從屬矛盾的解決，對有效地解決學生與所學知識之間的矛盾起著重要的作用。在教學過程中學生活動是主要活動，而教師應該起著引導作用。

合作學習強調學生的主體性。在教學活動中構造互動平臺，將“導”與“演”進行了分離與分工，把學習的空間讓給學生，把大量的課堂時間留給學生，讓他們有更多的機會展現自我，互相交流，共同提高。而教師此時則轉變角色，從教學主體變為學習過程的促進者，引導者。師生關系就不再是對立的。教師也可以從既“導”又“演”的尷尬境地中得到解放，將一些學習任務交由學習小組完成。而學生得到了自己選擇學習方式的自由，被放到了學習主體的位置上來，自然而然地，就會產生“主人翁”意識，就會產生求知的欲望，在教師正確而巧妙的引導和鼓勵下，更會把學習當作樂趣，在其中獲取成就感，在成就感促使下又會產生更高的學習要求。由此，學習成為一種良性循環。

當然，在這一過程中教師要大膽地放手。如果僅僅是在課堂上給學生兩三分鐘討論，問題提出后，下面是一陣嗡嗡聲，迅速地，教師喊“停”，“某某小組你們說說你們的觀點”，說完之后，這一堂課的小組合作到此結束。其實這并不是真正的合作學習，而只是東施效顰。因此，要真正體現學生的主體性，就必須信任學生，給他們充分的時間和空間來討論，交流甚至爭論。此時，教師的引導作用也就顯得非常重要。教師要給予學生正確的方法指導，提出明確的要求，對學生的學習成果和結論給予及時的反饋與評價。從而建立師生之間相互作用的良性循環。

合作學習還強調教師的參與性。在合作學習的過程中，教師不僅要充當引導者，管理者，促進者，咨詢者還要積極投入到學生的學習中，充當參與者。在教學中，教師不再是權威的主導者，也不是學生學習的旁觀者，而是要成為學生的合作者。和學生一起共同思考問題，討論問題，交流思想甚至分工合作。作為參與者，教師有兩個作用：一是縮短和學生的心理距離，讓學生在更融洽的氛圍中接受知識，感受美；二是根據學生的實際情況及時給予引導，巧妙地幫助學生找到正確地學習方向；三是通過與學生的交流，進一步掌握他們的學習情況而不至于采用機械的考察方法。總之，在教師與學生的關系中，尊重、默契、交流，互動非常重要。

在合作學習的研究中，建立以學生為主體，師生互動的教學平臺，把握正確的師生觀，對現代教學的良性發展有著至關重要的作用。

（作者單位：山東省安丘市景芝鎮宋官疃小學）