文／劉愛民  朱金環(huán)  胡鳳娟  

課堂教學質(zhì)量的提高與改革課堂教學、探索高效方法是密不可分的。如何讓學生小組合作、達到高效的學習目的呢？在具體的教育教學過程中，我們依據(jù)教學改革的方向，探索出了“單元整體教學法”。

我們就人教版語文教材六年級下冊為例來做說明，語文教材的編排以主題單元組合，每個單元有一個共同的主題，而且課文類型基本相同。因此，采用“單元整體教學法”可以實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化、實現(xiàn)效率的最大化。例如，在學習第二組課文《民風民俗》時，我仔仔細細地翻閱相關(guān)的教學參考，認認真真地思考了編者的意圖：這一單元主要讓學生了解，五千年的中華傳統(tǒng)文化源遠流長，博大精深，五十六個民族生活豐富多彩，習俗獨特，讓學生感受一幅幅絢麗多彩的民俗風情畫。如何讓學生利用小組合作的方式，在很短的時間學完教材內(nèi)容。預習時，我們把這個單元的學習時間定為三個課時。具體的做法是：

第一課時，以小組為單位，自主互助預習課文。

根據(jù)教師提供的的預學習案，學生可在小組中進行分工，你想預習哪一塊，組長合理進行分配。以學習第二組課文《民風民俗》為例，以小組為單位，精心預習課文《北京的春節(jié)》，對于后三篇課文《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》則進行簡單的預習。小組長進行分工，對于接受能力比較強的同學，可以讓他預習較難的問題；而對于學習有困難的學生，則可以預習較為簡單的問題。在預習中，較好的同學輔助較差的學生，達到預習的最佳效果。

第二課時，以小組為單位，自主互助學習課文。

對于課文中簡單的問題，例如生字詞、成語解釋等，組內(nèi)可以討論解決。對于難理解的問題，例如：在《各具特色的民居》這一課，（1）客家民居、傣家竹樓各有什么特點？課文運用了那些說明方法來說明這些特點的？學生比較難以理解，交給老師來解決。

第三課時，拓展積累，展示風采。

對于學生已經(jīng)掌握的知識，學生進行展示。對于學生不明白的地方，教師予以解答。最后進行總結(jié)。例如與課文有關(guān)的背景資料、學生對課文的理解、課文的精彩段落等等，都可以讓學生進行精彩展示。

 “單元整體教學法”培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的學習方式。充分調(diào)動學生的自主性，讓學生能主動適應團體生活，培養(yǎng)人際關(guān)系交往的能力，能和集體成員相互幫助、相互監(jiān)督、相互學習。合作、探究是實現(xiàn)有效學習的重要方式。

學生整體素質(zhì)提高。“單元整體教學法”壓縮了課本的授課時間，就有大量的時間讓學生進行課內(nèi)閱讀。總體上說，我們班的學生自從實施了這種方法以后，學生的表現(xiàn)還是令人滿意的。從習作水平看，學生思想情感越來越豐富，語言表達越來越流暢，習作水平越來越高。從學生個人的發(fā)展來看，學生自主、合作、探究學習的能力大大提高。
                     （山東省濰坊安丘市景芝鎮(zhèn)臨浯小學）