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                                                       文／劉建崇

      看到這個題目，人們并不陌生，這是一個上至中央，下到百姓都特別關注的問題，在網絡上只要你輸入“留宿學生”幾個漢字，一大串關于這個話題的內容躍然紙上。我作為一名農村班主任，對這個問題感觸頗深，就我所擔任的班級里留宿學生有45位，占班級總人數的90％。在這45位留宿學生之中調查顯示，學習成績優秀的不到8%，92%的學生學習成績中等或偏下，有的主課只有20分——40分；有的逃學、厭學、上課紀律性差；有的上課時間溜出學校上網。

       由于這些孩子長期和父母分離，在缺乏父愛母愛的環境中成長，缺乏正常的家庭教育，長期情感缺失和心理失衡，心理需要得不到滿足，導致許多留宿學生心理不能健康發展，農村留宿學生的心理問題令我們班主任堪憂，怎樣使留宿學生有一個正常、健康的心理，讓他們和同齡人一樣健康快樂的成長呢？這是我們班主任工作中的重中之重。

        一、留宿學生的含義及其種類

       1.所謂“留宿學生”是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的學生。

       2.據我對本班的留宿學生進行分析，基本有這以下幾種類型：一是父母雙方在外打工，孩子留在農村交給祖父輩監護，也就是隔代教育的占35．6%；二是父母一方外出打工，由另一方在家撫養孩子，類似于單親撫養的占31．1%；三是把孩子寄養于親戚朋友家的占26．7%；四是把孩子送到寄宿學校，獨自生活的占7%。

       二、留宿學生心理特征

       農村留宿學生主要由祖輩或親戚代為教養，隔代托管普遍，甚至有少數兒童沒有明確的托管人，處于放任自流，成長在教育、情感缺失的環境之中，嚴重影響了他們的身心健康，使大多數兒童在思想道德、心理健康等方面出現了問題。

    1.心理負擔較重，抗擊力差。由于留宿學生長期缺少父母之愛，與家庭完整的兒童相比，自己沒有依靠和堅強的保護，從而產生自卑心理障礙。心理防線十分脆弱，經不住任何打擊和失敗，哪怕是一次小小的平時練習測試不及格都會導致他們煩躁不安，垂頭喪氣。這時他們迫切需要心靈的安慰和引導，然而他們卻得不到。

    2.依賴與虛榮心強，缺少計劃。一般的家長只有春節才回家與孩子相聚，有的甚至幾年見一次面,為了彌補對孩子的愛，父母寧肯自己省吃儉用，吃苦耐勞，也要想方設法滿足孩子的物質需求，認為多給點錢就會使孩子找到心理的平衡，常年積累下去，最后換來的卻是較強的依賴心理。

       孩子們由于年齡善小，缺乏引導與監督，敵不過周邊環境誘惑，手里有了錢就亂交朋友、上網吧、抽煙喝酒等不良習慣就應運而生。他們對于用錢支出缺少計劃，他們抱著“今朝有酒今朝醉，明日無米明日愁的心態。”孩子無法體會父母的艱辛不易，他們風風光光地在同學面前顯闊，用虛榮心來掩蓋自己孤獨的心。

       3.存在孤僻心理與人際交往障礙。心理學研究表明，兒童對父母都有依戀傾向，依戀是幼兒出生后最早形成的人際關系，依戀的程度與性質如何，直接影響兒童對周圍世界的信任感，影響他們的情緒情感、社會性行為和性絡特征。許多孩子由于父母不在身邊，只能與祖父母一起生活，甚至有些只能投親靠友，由于自身的“代溝”原因，無法同長輩們進行有效的溝通，他們缺乏最起碼的心理交流機會，內心煩惱與沖突無從傾訴也得不到正確的引導，因此孩子遇到難題也不愿求助。我對本班的留守學生進行問卷調查顯示：留宿學生十分想念父母的占80%，有90．8%的留宿學生父母每年回來1次，12．2%的留宿學生父母幾年回來1次，50%的留宿學生很少與父母電話聯系。多方面的積累就會形成自閉、性格孤僻、不和群，喜歡生活在自己的小空間里，對外界的一切都不關心，他們更不愿意成為集體中的一員。

    4.心胸狹窄，自私自利。孩子們受到溺愛再加上平時缺少正確的心理指導和心理干預，他們心胸狹窄，一切以我為中心、為圓點，周邊的一切人都必須聽他們的，任何事都替自己著想，只考慮個人的需要，不顧他人的得失，人人都想擁有“皇帝老兒”的 特權。

    5.逆反心理嚴重。留宿學生強烈渴求父母的愛，看到周圍與父母生活在一起的孩子，而他們自己情感無法得到滿足，有的開始怨恨自己的出生，怨恨家庭的分離，進而發展到怨恨他人，嫉妒他人，他們心理難免會失去平衡。對周圍的一切充滿懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界，對人與人之間的關系更是充滿不信任。這種潛意識中的不信任導致了他們極強的逆反心理與對抗情緒，常表現為不聽話、不禮貌、不謙虛、惡作劇等。留宿學生總感到別人在欺負自己，一點小事就計較當真，與人交流時充滿警惕甚至敵意，對老師、監護人、親友的管教和批評產生較強的逆反心。

    6.爭強好勝，拉幫結派。由于平時缺少父母的監護與教育，與父母在一起時，父母又過于溺愛，以及平時看電視玩游戲過多，導致很多留宿學生迫切想模仿某些武打場面，他們在學習和生活中遇到一點點，有些甚至雞毛蒜皮的小事時，不得抑制自己血性十足，動手就打，打不贏就找哥們、姐們擺平，導致矛盾日益激化。

    三、“留宿學生”心理健康發展策略

      1.加強對家長的指導和幫助，充分發揮父母的教育職能。班主任通過開家長會、家長座談、與家長電話聯系、家長回家及時進行家訪等方式，引導家長與孩子進行情感交流和心理溝通，從多方面了解與掌握孩子的思想動向，從而達到教育目的。比如：初一時，我班章福安的父親沖沖忙忙跑到我辦公室說：“章福安在家里每天晚上去上網，他特意回家教訓兒子，但沒改正，反而變本加厲，現在干脆泡網吧不回家了。前天還說拿刀砍死他，沒法管了。”我聽了他的話不慌不忙的說：“你別急，孩子變壞不奇怪的，如果他們都作對的話，我們作為家長就發揮不出自己的才華了。你能否換種方法試試，講述自己在外面務工的經歷與目的，講解上網的利弊，教他怎樣文明上網。”兩個星期以后，我的手機又響起了章福安父親聲音，他高興的對我說“兒子上網幾乎沒有了，在家學習的熱情也高了起來，很懂事，時常主動與他進行交流、溝通。”

2.科任老師樹立正確的教育觀，面向全體學生。班主任經常與科任老師進行經驗交流，如何管理、教育這些留宿學生？使教師們樹立正確的教育觀，面向全體學生，特別在平常課堂教學中滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日常化。在課余增加與留宿學生的接觸機會，及時進行角色上的轉換，由單純學習上的指導轉變為對留宿學生生活、學習、情感、心理等各方面的關照，成為留宿學生的“臨時爸爸或媽媽”。努力解決他們和同學活動中出現的矛盾，不要讓那敏感的心因受傷害而變得封閉、自卑，引導他們樹立積極的人生態度。

3.加強留宿學生自身心理素質培養。留宿學生存在的種種心理問題和煩惱，其實都可以認為是缺乏對現實的正確的態度和內心不平衡所致。我們作為班主任時常關注這些渴望關愛的孩子，當他們遇到困惑時隨時伸出援助之手，使他們體會到愛的溫暖，與此同時經常找他們談心，學會調整自己，提高自己的心理適應能力。把父母不在身邊的現實看成是對自己的鍛煉和考驗，比如：我們為留守學生開展了“我愛我家”為主題的“學校就是我的家”活動，培養留守學生的良好生活習慣，按時作息習慣，促進留守學生心理環境的改變，培養他們的自信、自立、自強的能力，讓這些留守學生能在一個和諧、輕松、舒適的氛圍中生活和學習。

    4.教孩子學會發泄。教育孩子有什么事不要憋在心里，要想辦法讓它發泄出來。比如有什么事不想告訴別人的，但憋在心里又覺得不舒服，那可以通過寫日記的方法，把心事寫出來，心里就會感到輕松一些；也可以學會向人傾訴，把自己的心事向身邊的好朋友，好伙伴，向自己的心理輔導老師傾訴；還可以找一個沒人的地方大聲喊叫來發泄內心的積郁；當然也可以找一些自己喜歡的運動讓自己出一身大汗來放松自己的心情。

    5.組建留宿學生互助小組，開展豐富多彩的心理健康活動課。在班會課或課外組織豐富多彩的心理活動課，心理健康活動課應該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體，通過游戲、情景創設、角色扮演、討論等方式幫助留宿學生全面提高心理素質。側重點主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關系的建立、情緒的合理調控、挫折承受能力訓練指導等。此外，還要開設心理信箱，電話咨詢，信函咨詢，開設親子熱線，設立心理咨詢室，定期辦心理健康專欄、板報，建立心理健康教育陣地，使心理健康教育常規化。在小組的交往與活動中，使留宿學生分享到彼此之間的快樂，理解并分擔彼此的煩惱，交流和討論他們成長過程中的困惑和疑慮，從共同的交往活動中培養他們對集體的依戀和歸屬感，形成積極的情感體驗。

    6.建立留宿學生成長檔案。班主任要將平時觀察到的留宿學生個人的愛好、特長、性格類型及特征、身體狀況、家庭狀況、與父母和監護人的關系及學習成績等情況，及時填入檔案，以便隨時了解兒童的心理狀況，有針對性地進行個別輔導，讓他們處處感到老師的關愛。

      農村”留宿學生”是特定時代下的產物，而且將在一定時期內長期存在。他們的心理問題的形成是長期的，解決也需要長期的時間。為此，我們作為教育工作者都應該用愛心、真心、耐心去幫助他們，走進他們的心靈深處，感知他們的喜怒哀樂，讓留宿學生在沐浴著愛的陽光里，接受教育，健康成長。

 （作者單位：浙江省永嘉縣巽宅鎮中學）