中華文教網移動版

文／袁淑燕

作為素質教育的一門突破性學科——音樂教育，是通過課堂教學來完成的。在音樂教學中，堅持“以人為本”的思想，充分發揮學生的主體作用，敢于改革 勇于創新，優化課堂教學，培養音樂興趣，通過發掘引導，體驗實踐，激發學生的創新能力，增強學生自信心，提高審美情趣。轉變教學觀念，更新教育思想，促進學生健康發展。

摘要：作為素質教育的一門突破性學科——音樂教育，是通過課堂教學來完成的。在音樂教學中，堅持“以人為本”的思想，充分發揮學生的主體作用，敢于改革 勇于創新，優化課堂教學，培養音樂興趣，通過發掘引導，體驗實踐，激發學生的創新能力，增強學生自信心，提高審美情趣。轉變教學觀念，更新教育思想，促進學生健康發展。

關鍵詞：創新 轉變 優化 發展

作為素質教育的一門突破性學科——音樂教育，其教學任務是通過課堂教學來完成的。所以，很有必要在優化課堂上下功夫。而創新，在學生的學習過程中起著極其重要的作用。正如江澤民總書記所說：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”下面，結合教學實踐，談談自己的認識和體會。

一、敢于改革  勇于創新

江澤民總書記說：“創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。”中華民族的振興有賴于教育的振興，教育的振興取決于教育改革創新。作為人民教師，一定要努力增強改革意識，投身實踐，積極探索，大膽創新。

以現代京劇《梨園春秀》為例，我一改往日邊唱邊律動的教學方法，而是采取由幾組學生合作表演，一組念鑼鼓經、一組數板、一組演唱、一組表演京劇身段，來一出簡單的小戲“梨園春秀”。學生學習的情緒被積極調動起來，進而產生躍躍欲試的興趣。他們在各自地表演中走進國粹京劇，了解了有關京劇的基本知識，由“要我學音樂”輕松轉變為“我要學音樂”的思想。

二、發掘引導  激發創新

課堂上，教師應從“自我為中心”的授教傾向中解脫出來，根據教材特點，采取適合學生心理發展水平的方式和手段，提供一定的內容和背景。蘇霍姆林斯基認為：教師應當始終把引發學習和發展內在動力即個性興趣和求知欲擺在首位。這就要求教師善于發掘，合理引導。

以歌曲《我們把祖國愛在心窩》為例，課堂上，我頭戴綠樹頭飾，面帶憂傷地問學生：“我是誰？我找不到媽媽了！請你幫助我找到媽媽，好嗎？”開始，個別學生試探著回答：“你是樹，你的媽媽是太陽。”我馬上進行表揚：“非常正確，因為樹的生長離不開太陽。”這時，又有學生說：“你的媽媽是土地。”我又及時肯定：“對！樹的生長離不開土壤。”又有學生搶著回答：“你的媽媽是水。”我仍然進行表揚：“說得很好，因為樹的生長離不開水。”這時候，全班學生積極回答，答案各不相同：樹的媽媽是山、是森林、是小鳥等等。我都給予了贊揚，并一一進行解答，而不是拘泥于歌曲中“樹的媽媽是高山”這唯一的答案。結果，課堂氣氛相當活躍，教學效果明顯提高，學生創新能力得到極大培養。

三、體驗實踐  培養創新

毛澤東同志提出：實踐是檢驗真理的唯一標準。思維又是創新活動的認識支柱之一，培養學生創造性的思維能力，無疑是對學生進行創新教育的有效途徑。加強音樂實踐，讓學生在觀察中獲得知識，培養學生的自學能力和實踐能力。

例，在認識切分節奏××  ×的同時，我板書了以下兩種節奏：    ××  ××和××○，學生通過觀察、對比，用平時掌握的拍、讀節奏的技巧，輕松地就掌握了。我又適時引導：“誰能大膽創新出相類似的節奏？”結果，學生饒有興趣地又“創新”出××××、                   ×××  ××、○×  ×、×××○、○×××等節奏，我及時給予了表揚，并告訴學生：創新并不是重大發明創造，我們平時學習、作業、游戲等有新的發現、新的思路、新的方法、新的成果等都是創新的結果。

四、升華情感  觀念創新

音樂美育是情感教育，能使學生精神世界獲得審美的愉悅體驗。情感的解放，心理的解放，這種審美情感能夠直接牽動學生的理智感，激發他們對生活、對家鄉、對祖國的熱愛。黑格爾曾經指出：“音樂是心情的藝術，它直接針對著心情”。因此我們要清楚地認識到音樂是最主要的審美特征，是情感的表現，所以我們的教學方法應該圍繞著情感的表現調動學生的思想，注意培養學生的感知力，不斷深化學生對音樂的內在情感體驗與理解。

課堂教學中要深刻理解歌曲內容，迅速轉化為自己的感情，并以自己的技巧去完成表達情緒和情感的目的。歌曲教學《春游》中，學生通過對歌詞的理解，充分發表自己的見解，有的說要熱愛大自然，有的說要進行環保，有的說要努力學習建設祖國，還有的說要團結友愛，甚至有的說要助人為樂，我都給予了鼓勵，并沒有局限于教材中“表達對春天的贊美，對祖國的熱愛。”

優化音樂課堂教學，實施素質教育，培養創新能力，提高教學質量，教師必須要與時俱進，轉變教學觀念，更新教育思想，樹立“以人為本”的思想，促進學生健康發展。

參考文獻：

［1］郭聲健.藝術教育論.上海教育出版社，1999.12

［2］鄒愛民.馬東風.音樂教育學.人民音樂出版社，1999.

［3］音樂學概論. 人民音樂出版社，1999.

［4］教育理論與實踐. 上海教育出版社，2000

［5］曹理.何工.音樂學習與教學心理. 上海教育出版社，2000.4

［6］毛澤東 鄧小平 江澤民論科學發展.中央文獻出版社， 2009.1

（作者地址：貴州省六盤水市盤縣斷江鎮第二小學（江東））