在課堂教學中實施高效活性的素質(zhì)教育

         山東臨清金郝莊鄉(xiāng)中學 金明軍

課程是實現(xiàn)素質(zhì)提升的載體，課程作為信息系統(tǒng)，在素質(zhì)教育中占有主導地位。素質(zhì)教育的主陣地是課堂，課堂教學是素質(zhì)教育的主渠道。發(fā)揮主渠道作用，在教學目的、任務和教學方法之間注重對應性關系，在對應范圍區(qū)域以內(nèi)，使教學呈現(xiàn)豐滿的教學效益。

一、 挖掘蘊涵在教材中的思想品德教育資源，發(fā)揮思想德育的素質(zhì)在人的素質(zhì)結構中具有的定向、支配和調(diào)節(jié)作用。利用教材，培養(yǎng)辨證唯物主義觀點、樹立正確的人生觀、榮辱觀，堅定遠大的理想。

二、 在學科教學中，培養(yǎng)學生優(yōu)秀品質(zhì)。在學習科學的過程中，在學習科學家的經(jīng)歷過程中，培養(yǎng)孜孜以求的探索精神，堅持真理不怕犧牲的大無畏精神，勤奮、堅毅、合作品質(zhì)，百折不撓的頑強意志，不知疲倦的實干性格。為了適應未來的社會發(fā)展，要及早的培養(yǎng)學生進取的意識。正如柯林博爾所說，未來人應具備三本教育護照：一本是學術的，一本是職業(yè)的，第三本是證明一個人的事業(yè)心和開闊精神的。加強學生的創(chuàng)業(yè)教育，把拚搏精神、應變能力、創(chuàng)造能力、組織能力，高度的責任感和強烈的事業(yè)心作為新型人才的重要素質(zhì)加以培養(yǎng)。教師具有奉獻精神和強烈的事業(yè)心，教師本身就是一本活教材，言傳身教，更具備教育說服能力。教學樹立競爭和進取的觀點，是學生自身發(fā)展的需要，將來有所作為，就要有進取意識。我們應培養(yǎng)學生發(fā)展與競爭有關的良好品質(zhì)。       

三、 在學科教學中，進行學生學習動力發(fā)展。發(fā)掘?qū)W生地內(nèi)部誘因，從學習內(nèi)部獲得學習的推動力。培養(yǎng)起責任感，從而使主動性、創(chuàng)造性進入最優(yōu)化境界。矯正應試教育的系統(tǒng)誤差，喚起學生的主動性，形成師生共形的能量場，利用情感的調(diào)節(jié)、動力、疏導、保健功能，使學習山靜態(tài)被動型轉為動態(tài)主動型，主動性是學習的著力點.、支撐點。讓學生"參與教學，對學生實施和運作有效的心理調(diào)試，如學習動機的激發(fā)、學習情緒的調(diào)節(jié)、學習注意力的保持、學習習慣的培養(yǎng)。利用心理素質(zhì)對教學的內(nèi)化的潤滑作用，加速知識技能的內(nèi)化。

四、處理好知識積累與能力培養(yǎng)的關系。教育，不能用"刺激--反映"生物狀態(tài)的及時效果來衡量效果，而應著重教育要求的內(nèi)化過程。創(chuàng)造性才能正是素質(zhì)教育所要求的。教學在幫助學生建立廣闊的智力背景的同時，更要為學生發(fā)展創(chuàng)造性才能建立舞臺。

總之，在教學中不僅要構建學生每一種素質(zhì)成為最佳結構，而且要多種素質(zhì)全面發(fā)展有機組合，使素質(zhì)教育成為一種生動、多元、全方位的高效活性教育。