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文/曹美菊

讓“學生”掌握知識，發展能力是教師教學的最終目的，這就要求廣大教師的教學必須以學生為中心，充分體現學生的主體地位。那么在數學教學中，如何充分體現學生的主體地位呢？

一、創設和諧寬松的課堂氣氛

對于剛升人中學的初中生來說，學好數學是件不容易的事。要學好數學，教師要以通俗易懂的語言，豐富有趣的數學問題，活潑而又貼近生活的圖片，科學家的生平史料等內容，讓學生在極其輕松的氣氛中，與數學交朋友，學會解決一些簡單的數學問題，使學生對數學產生一定的興趣和繼續學習的欲望。教學中通過談話、聊天、交流的形式，使學生不知不覺地走進數學教材。讓學生結合自己的實際說一說，“請舉出你在生活中應用到數學的例子”、“觀察一座標志性建筑或雕塑，指出它包含哪些圖形”，這類貼近學生生活的實踐性問題，學生會提出許多有趣的問。如：打開煤氣灶時為什么表會轉？杯子為什么做成圓柱體的？地磚是什么樣的圖形才能鋪滿地？填數游戲的規律是什么？家中的水電費是怎么計算的？超市中一天的顧客是多少？來自學生身邊的各種問題很有價值，教師不可能在課堂上一一回答，或許能提供學生解決問題的方法，提供學生研究問題的資料。但是，我們期盼的就是這種從知識結構中、從生活背景中發現問題的探究精神，一個個問題就是研究性學習的開端。這祥，師生關系發生了深刻的變化，教師只能作為學生學習的幫助者、學生發展的促進者。新課堂里的學生是快樂的，“說起來”、“動起來”、“活起來”了。要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位．必須營造平等、民主、和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。

二、創設學生自主的學習平臺

學生在自主學習的過程中，通過相互討論、爭辯，有利于形成不同思想的碰撞，最容易產生獨特的觀點和方法，最容易激發學生創造的欲望。因此，我們應該有意識地培養學生自主學習的能力。

1、教師要鼓勵學生質疑。要教給學生數學發現的方法，使學生有問題可問。數學規律的發現既要靠直覺思維、形象思維，也要靠邏輯思維。數學推理既有歸納推理、類比推理，也有演繹推理。一般由合情推理去猜想，靠邏輯推理來證明。所以教師平時應注意引導學生多角度的觀察問題。引發學生豐富的聯想，鼓勵學生大膽猜想。在教學過程中，要充分暴露思維過程。在要領教學中，教師要展示概念的形成過程，使學生自己學會思考。

2、讓學生大膽提出問題，又要保護學生的積極性。教師對學生提出的問題回答不清、或表現出的不耐煩都會影響到學生的情緒，挫傷學生提問的積極性。因此，教師對沒有多大價值的問題也要盡力找出所提問題的合理部分，給予及時的肯定、表揚和鼓勵。鼓勵、贊許、肯定在激發學生靈感，調動學生積極性方面有著十分重要的作用。我們要鼓勵學生講自己的東西，鼓勵講別人沒有講過的東西。錯誤和失敗是再正常不過的現象，是學生學習的自然過程。

三、課堂教學必須突出學生始終是主人這個中心

“行是知之始，知是行之成。”是陶行知先生所提倡的，人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。生動的課堂中我們要讓學生充分討論，不能讓學生在課堂上做“客人”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教師寫出或作出答案。

總之，在數學課堂教學中，教師應將所學知識內容進行完整、系統、科學地優化設計，使學生對數學學習產生濃厚的興趣，幫助他們在自主探究和合作交流中發揮自己的主體作用，促使學生個性和諧發展，真正做到以學生的全面發展為本，使每一節課都能煥發出創造的光彩。

地址：云南省永勝縣永北鎮中學