河南安陽(yáng)市龍安區(qū)馬投澗第四中學(xué)       王金成

通過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為解決好放開(kāi)與收攏這對(duì)矛盾是提高語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)效果的一條有效途徑。

一、學(xué)習(xí)方式的放開(kāi)：走出課堂，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合 
　　在綜合性學(xué)習(xí)中，充分突出學(xué)生的主體地位。每學(xué)期的綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該在開(kāi)學(xué)初級(jí)開(kāi)始著手準(zhǔn)備，分階段完成六次學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)生活環(huán)境和興趣愛(ài)好，自愿組合活動(dòng)小組，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，分工合作搜集與活動(dòng)主題有關(guān)的資料，注重探究和研究的過(guò)程。　　     

二、實(shí)施模式放開(kāi) 
　　可以根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)主題、類(lèi)型的不同可以采取適宜的模式：活動(dòng)組織、觀察體驗(yàn)、調(diào)查分析、問(wèn)題解決、研究學(xué)習(xí)等多種模式。我們可以將初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容歸為以下幾個(gè)專(zhuān)題：自然風(fēng)情類(lèi)如《感受自然》等；體驗(yàn)成長(zhǎng)類(lèi)：如《這就是我》等；語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)如《漫游語(yǔ)文世界》等。

根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)專(zhuān)題類(lèi)型，可以采用不同的實(shí)施模式，如語(yǔ)言文字類(lèi)、學(xué)習(xí)技巧類(lèi)采用活動(dòng)組織模式；體驗(yàn)成長(zhǎng)類(lèi)采用觀察體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑簳r(shí)事熱點(diǎn)專(zhuān)題類(lèi)采用問(wèn)題解決模式；歷史文化類(lèi)采用研究學(xué)習(xí)模式等。 
　　三、教學(xué)資源從封閉走向開(kāi)放 
　　生活中的語(yǔ)文無(wú)處不在，豐富多彩的自然世界為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提供了取之不盡用之不竭的素材。走進(jìn)自然，《尋覓春天的足跡》：花草樹(shù)木，風(fēng)云雨雪，亭臺(tái)樓閣，山川湖海，魚(yú)蟲(chóng)飛鳥(niǎo)等進(jìn)入我們實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，素材隨之而來(lái)。以機(jī)敏的觸覺(jué)，從社會(huì)中獲取資源。 

在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生涉獵教材以外的廣闊領(lǐng)域，從現(xiàn)實(shí)生活中捕捉語(yǔ)文學(xué)習(xí)的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，提高語(yǔ)文基本能力，讓學(xué)生在生活中看、聽(tīng)、想、感悟、內(nèi)化，從而形成自己的思考和見(jiàn)解。 
　　四、綜合性學(xué)習(xí)成果展示的放開(kāi) 
　　語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的收攏，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程始終圍繞鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

如綜合性學(xué)習(xí)《雨的訴說(shuō)》，幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：（一）傾聽(tīng)雨的足音。（二）感受雨的詩(shī)意。（三）說(shuō)說(shuō)雨的功過(guò)。（四）抒寫(xiě)雨的情懷。

總之，生活給了語(yǔ)文教學(xué)太多的空間和靈感，適度的放開(kāi)，巧妙的收攏，必將使“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”這語(yǔ)文園地的奇葩香遠(yuǎn)益清。