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      山東省安丘市景芝鎮宋官疃小學  岳建勇、江培芝、潘炳梅

當前，小學作文教學改革研究比較活躍，新思想、新觀點、新作法、新經驗層出不窮，已經形成了南北風格、東西流派、百花齊放、百家爭鳴的可喜局面。在這轟轟烈烈的改革大潮中，小學作文教學在理論和實踐上出現了一些錯位現象，我們有必要冷靜地反思一下，使小學作文教學再次回歸。 

    現將小學作文教學錯位現象梳理如下： 

    錯位之一，作文要求文學化 

    現在有些老師對小學作文這種“啟蒙訓練”的性質認識不清，常常用衡量公開出版的《小學生優秀作文選 》的標準來要求小學生，或者拿老師自己的書面表達水平要求小學生。這是一種拔苗助長的主觀主義，其結果必然使學生怕寫作文，教師怕教作文，欲速則不達。小學生作文是從“零”開始的，小學階段只是作文的啟蒙訓 練階段，其教學要求不可偏高，我們必須牢牢把握住這個指導思想，根據兒童的生活經驗，認識能力及語言狀 況進行訓練，逐步引導學生寫出“理真、情切、意達”的小文章來。 

    錯位之二，作文內容虛假化 

    目前很多小學生面對作文題目無話可說，就怕作文，只好假話連篇編作文、東拼西湊抄作文。葉圣陶先生主張：“在作文教學中，首先要求學生說老實話，絕不允許口是心非，弄虛作假。”我們說， 這是作文教學的生命，如果寫歸寫，做歸做，言行不一，我們的作文教學將會走到邪路上去。因此，我們要教 育學生做老實人，說老實話，寫老實文。 

    錯位之三，作文形式單一化 

 就目前小學作文教學現狀看，單一的書面命題作文訓練仍占統治地位，忽視口頭表達能力的訓練，忽視實用作文能力的培養，這是導致小學作文教學少、慢、差、費的重要原因之一。因此，我們必須從狹窄的單一的書面命題作文的藩籬中解脫出來，使寫作體裁多元化，表現體例多樣化，訓練方法多式化，使之與豐富多彩的 現代生活相適應，與少年兒童的實際生活相適應。只有這樣，才能調動學生作文的積極性和主動性，大面積提 高作文教學質量。 

    錯位之四，作文指導程式化 

    所謂作文指導程式化，就是每次作文指導課都是ABCD，從審題到立意，從選材到表達，項目一樣不落，程 式固定不變。當然，作為寫前指導：審題、立意、選材、表達這是作文的基本內容，要給學生講，不能命題之 后，袖手旁觀，或揚長而去，但是，每次作文指導課都是規定程式，嚴如雷池，勢必會束縛學生的手腳，影響 學生寫作積極性和創造性的發揮。 

    作文指導目的在于使學生明確“寫什么”、“為什么寫”和“怎樣寫”三個問題，通過指導，激發學生的 內部動因，建立直接近景動機，開拓他們行文的思路，堅定他們寫好作文的信心，使他們有話可說、有情可表 。為此，作文指導應該注意以下幾點： 

    １、從扶到放。不論是審題、立意的指導，還是選材、表達的指導，開始時盡量詳細、具體些，教給學生 學習的方法。這樣，以后要逐漸放手，最后達到能夠獨立作文。 

    ２、突出重點。作文指導要少而精，不能面面俱到。要根據學生實際的寫作能力，根據每次作文的具體情 況，抓住重點，突破難點。這樣才能使學生“但見文之易，不見文之難，必能放言高論，筆端不窘束矣。”（ 宋·謝枋得《文章軌范》）

    ３、因材施教。對寫作能力較差的學生，作文指導應該是雪中送炭，在他們苦于沒有材料難于表達時，要 幫助他們找米下鍋。對于寫作能力較強的學生，作文指導應該是錦上添花，要在布局謀篇、遣詞造句上面加以 引導，使他們的文章寫得更好一些。總之，作文指導要因人而異，區別對待，不能搞一刀切。 

    ４、開啟思路。要引導學生打開思路，不要束縛學生的思路；要給學生指引一條路子，不要給學生套上一 個框子。指導過細過死，學生寫出來的文章，必然千篇一律，沒有新意。 

    總之，我們理解了小學作文的性質，明確了小學作文教學的基本要求，懂得了小學作文訓練的主要途徑和方法， 就能自覺地遵循小學作文教學規律，使小學作文教學返樸歸真，沿著正確的軌跡運行。