文／孫洪俊

課堂提問是課堂教育中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學(xué)形式。在實(shí)施素質(zhì)教育，注重學(xué)生能力，打造高效課堂的今天，教師更應(yīng)精心設(shè)疑 ，努力優(yōu)化課堂提問，以問題為中心，有效地發(fā)揮課堂提問所特有的“路標(biāo)”作用，使我們的課堂在一定的時(shí)間內(nèi)獲取最大教學(xué)效益

一、“引”—— 提問要簡單有效　　

    要使課堂提問有效，首先要做到問題的指向明確、提問針對性強(qiáng)，學(xué)生一聽就知道問的是什么,以及期待何種回答。不能不著邊際、過于空泛，使學(xué)生不知從何回答。提問的語言應(yīng)力求做到準(zhǔn)確、簡潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長或模棱兩可的提問。

二、 “點(diǎn)”—— 提問要收放有度　　

教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促進(jìn)其知識(shí)內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，取決于教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，課堂提問必須具備學(xué)習(xí)價(jià)值，具有啟發(fā)性。通過提問、解疑的思維過程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。要注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過程的提問，不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說明怎樣分析理解的道理。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。　

三、“探”—— 提問要新穎獨(dú)特　　

蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們所有的想法、方案和設(shè)想都會(huì)化為灰燼，變成木乃伊。”因此，在學(xué)生探究的過程中，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，感受自主探究的樂趣。同樣一個(gè)問題，提出時(shí)平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動(dòng)性也就可想而知了。

四、“思”—— 提問要開闊延伸　　

課堂提問不僅僅是師生交流信息、情感的重要手段，同時(shí)它也是引導(dǎo)學(xué)生樂于思考，善于思考，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，教師在提問時(shí)首先應(yīng)樹立“學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀念，問題“巧”一些，“放”一些，讓學(xué)生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，獲得更可能多、新、奇的答案。

 “提問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。有效提問需從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)問題的難易程度，使不同層面的學(xué)生在不同的時(shí)間段，都有相應(yīng)的信息獲取。提問還要注重提問的技巧，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找準(zhǔn)提問的切入點(diǎn)和時(shí)機(jī)，在知識(shí)的疑難點(diǎn)處點(diǎn)撥、啟發(fā)，運(yùn)用好不同類型的提問，扣開學(xué)生心靈，激活學(xué)生思維。 

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)邊河中學(xué)）