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                  商丘市虞城縣杜集中心學校   趙善志

【摘 要】教師在數學課堂上創設問題情景，引發探究的激情；給予學生獨立探究的時間和空間,培養個性思維；引導學生開展合作與交流，挖掘團隊的智慧。

【關鍵詞】新理念   激情   個性思維  自主探究  合作交流  團隊的智慧

 隨著新課程改革不斷深入,新理念、新模式、新要求及高效課堂在全國許多學校不斷涌現。作為一名小學數學教師，要想全面提高教學質量，必須了解當今教育形勢的發展，依據新的數學課程標準的編排有目的地引導學生進行數學活動，遵循學生學習數學的心理，強調從學生已有的生活經驗出發，重視培養學生的創新意識和實踐能力。

一、創設問題情景，引發探究的激情：

    問題是思維的導火線，是探究的內在動力。它能使學生的求知欲由潛伏轉入活躍狀態。問題往往產生于具體的情景，要讓學生產生探索的激情，就要有意識的創設情景，激發學生對新知識學習的興趣，并在這種興趣的驅動下產生一種迫切要求獲取知識的欲望，使學生在學習的過程中自覺地、積極地開動腦筋，使創新思維得以發揮。例如:在教學《圓的面積》時，創設了這樣一個問題情境：我們學校操場一環形跑道要重鋪煤渣，需要鋪多少平方米的煤渣呢……

二、給予獨立探究的時間和空間,培養個性思維：

    著名數學家波利亞認為：“學習任何知識的最佳途徑，都是自己去發現。因為這種發現理解最深刻，也容易掌握其中規律、性質和聯系。”因此，為使學生積極主動地參與教學過程，必須引導學生去觀察、思考、探究。小學課本的知識雖早已是人類創造的現成財富，但在教學中，我們要逐步誘導，讓學生自主去探究而獲取知識，培養個性思維。例如:在教學“分數、百分數應用題”時，我出示例題，要求學生獨立思考用多種方法作答。

三、引導學生開展合作與交流，挖掘團隊的智慧：

在課堂上開展自主探究、合作交流的學習方式，實際上是激發學生的積極性和創造性，使其成為知識的發現者和探究者，自主探究、合作交流的意識和能力是21世紀人才應具備的素質，探究性學習提供一個有利于人際交流與合作的良好空間。在課堂內完成探究性學習任務時，一般都離不開小組內合作和小組外人的溝通，讓學生經歷知識的獲取過程。如：我在教學“圓的周長”時，我在黑板上畫一個圓，要求學生想辦法測出它的周長。雖然有一位同學勉強用繞繩法測量出來了，下面的同學議論紛紛：“不行，太麻煩了，而且不精確。”這時我們一起來探究，圓周長究竟與什么有關呢？那么，我們一起來推導圓周長計算公式。通過學生間小組合作、實驗、交流，很快地得出圓周長的計算公式。整個教學過程學生積極參與，積極開展數學操作，進行數學交流，在概括生活經驗的基礎上，探索到圓周長的計算公式，培養了學生探究學習的能力，挖掘了團隊的智慧。

四、開展實踐活動，培養實踐能力

    為了讓學生在數學課堂上明白數學中有生活，生活中有數學。因此，我經常有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動，通過運用所學的數學知識解決一些簡單的實際問題，使學生體驗到用數學知識解決現實生活問題的成功和快樂，感受到數學知識與生活實際的密切聯系。這既能鞏固所學數學知識，又能開闊學生的數學視野，深化數學知識，如，教學“多邊形的面積”后，我組織學生到操場、田地里去實際丈量、計算，解決實際問題；學習“長方體的表面積”后，就讓學生編制粉刷教師宿舍樓開支預算；學習“圓錐體積計算”后，就讓學生測量砂堆，計算體積，實踐表明，數學實踐活動，有利于發掘每個學生的潛能，有利于培養學生的創新精神和社會實踐能力。

參考文獻：1.喬治·波利亞的《數學的發現》。

          2.《數學學習與研究》。

          3.《教育科研》。

          4.《教育理論與實踐》。

          5.《小學教學參考》。