廣西桂林市臨桂中學(xué)     秦初福

摘  要：本文理論結(jié)合實(shí)際，從教材內(nèi)容的編寫到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面闡述了作者在信息教學(xué)中的實(shí)踐與思考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)    教學(xué)    思考

科技在發(fā)展，信息在爆炸，人類社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代。信息技術(shù)作為一門新興的課程，閃亮登場(chǎng)，走上中小學(xué)的講臺(tái)。作為這門課的教師，心里有很多感慨和思考。 
    一、對(duì)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的理解與信心
    信息技術(shù)課是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)、掌握信息操作技能、培養(yǎng)搜集信息能力的有效途徑。這門課雖然是新開設(shè)的，教學(xué)上沒有前人的經(jīng)驗(yàn)借鑒，但由于教材編寫體現(xiàn)了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生技能、整合學(xué)科教學(xué)”四大原則，學(xué)生比較容易理解和掌握。因此，教材中“學(xué)著做”的任務(wù)，學(xué)生能在教師指導(dǎo)下或閱讀教材后都能完成；“動(dòng)手做”中的任務(wù)，讓學(xué)生有選擇地完成；其它欄目的內(nèi)容，學(xué)生可以自學(xué)；對(duì)于綜合性的任務(wù)，學(xué)生可通過合作學(xué)習(xí)形式完成。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可初步認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)、使用“我的電腦”、制作調(diào)查報(bào)告、制作電子板報(bào)、創(chuàng)建網(wǎng)上家園、和VB幾大塊的內(nèi)容。所以，作為信息教師的我，對(duì)完成信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)也就充滿了信心。

二、問卷調(diào)查的結(jié)果給予我以嚴(yán)峻的思考

我校屬示范性高中，生源思想素質(zhì)較高，文化基礎(chǔ)也較好，按理說(shuō)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)目的是明確的，但在我的一次“問卷調(diào)查”中卻給予我以嚴(yán)峻的思考。
     師問：你上信息技術(shù)課時(shí)，最愛做的事是什么？

生答：玩游戲。

這種回答的比率很高。幾乎達(dá)到75%。我頓時(shí)陷入沉思：難道計(jì)算機(jī)是作為這些花季少年的高級(jí)玩具嗎？ 

當(dāng)今的教育，雖說(shuō)是個(gè)全面實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)代，但實(shí)際上還是一個(gè)“以高考質(zhì)量來(lái)評(píng)價(jià)一所高中的辦學(xué)水平，以高考成績(jī)來(lái)決定一個(gè)學(xué)生前途命運(yùn)”的應(yīng)試時(shí)代。計(jì)算機(jī)不納入高考科目，成績(jī)不計(jì)入高考總分，這怎能不使學(xué)生把計(jì)算機(jī)當(dāng)作自己的開心果或高級(jí)玩具來(lái)娛樂消遣呢？學(xué)校又怎不心安理得地圍著高考科目團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)而把信息技術(shù)課程束之高閣呢？

三、面對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)舉措

學(xué)生之間存在著一定的差異性。在信息技術(shù)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有這樣的三個(gè)不同層次：

第一層次是通常所說(shuō)的“好學(xué)生”。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，學(xué)習(xí)是努力的。這些學(xué)生上課比較認(rèn)真，不需要教師過多的操心，只要把知識(shí)點(diǎn)按部就班的講解清楚，他們就會(huì)自覺地學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。 第二層次是指對(duì)計(jì)算機(jī)有興趣的學(xué)生，但他們卻忽視學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)。這些學(xué)生上課時(shí)，比較活躍、開心，喜歡折騰。一旦提到游戲，就躍躍欲試，滔滔不絕地嚷個(gè)不停。教師需要在課下詳細(xì)了解他們喜歡的東西，然后再因材施教；課上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們分神時(shí)，就要抓住契機(jī)把理論知識(shí)和他們所感興趣的東西結(jié)合起來(lái)教學(xué)，以吸引他們的注意力，讓他們切身體會(huì)到學(xué)習(xí)理論知識(shí)的重要性。第三層次是指對(duì)計(jì)算機(jī)沒有興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)一般、學(xué)習(xí)方法也不得法的學(xué)生。這些學(xué)生上課時(shí)比較沉默，不愛發(fā)表意見，有問題也不愿問老師。教師不能忽視這個(gè)群體，要在平時(shí)上課時(shí)認(rèn)真觀察他們的表情，留意他們的一舉一動(dòng)，爭(zhēng)取講課講到他們的心坎上，并通過小組合作學(xué)習(xí)形式、開展“一幫一”、“ 學(xué)生當(dāng)小老師”等活動(dòng)，引入flash欣賞課，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助他們提高薄弱環(huán)節(jié)。需要注意的是，教師在講解實(shí)例和練習(xí)題時(shí)， 一定要多做一些變化，以提高他們對(duì)信息課的興趣，并多給他們一些機(jī)會(huì)來(lái)展示自我，以增強(qiáng)自信心。

近幾年，我縣城區(qū)的網(wǎng)吧如雨后春筍般地急劇增多。走進(jìn)網(wǎng)吧一看，90％左右的青少年都是在校學(xué)生模樣，他們上網(wǎng)不是為學(xué)習(xí)，而是玩網(wǎng)絡(luò)游戲或聊天。深夜的網(wǎng)吧更是不堪入目。有的學(xué)生上了黃色網(wǎng)站后，想入非非，嚴(yán)重影響了他們的身心健康。我校也有少數(shù)學(xué)生迷上了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，他們每晚都要到網(wǎng)吧里泡上幾個(gè)小時(shí)。有個(gè)別學(xué)生還因?yàn)槊詰倬W(wǎng)絡(luò)游戲，竟然中途輟學(xué)。 針對(duì)這些情況，我上課時(shí)，一方面千方百計(jì)教育學(xué)生正確上網(wǎng)，讓他們充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，提高自己的應(yīng)試能力，以及適應(yīng)社會(huì)的綜合能力。另一方面，我還給學(xué)生宣傳網(wǎng)絡(luò)法規(guī)，提高他們的道德修養(yǎng)，增強(qiáng)他們的法律意識(shí)，認(rèn)識(shí)迷戀網(wǎng)絡(luò)的危害性。一些學(xué)生在我的正確引導(dǎo)下，跳出了終日沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天、上黃色網(wǎng)站的泥潭，變成一個(gè)利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)啟迪思維、開闊眼界的好學(xué)生。

四、信息技術(shù)教師的特殊身份與思考

顧名思義，“信息技術(shù)教師”就是教授信息技術(shù)的老師。在計(jì)算機(jī)普及的今天，校園家家有計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)毛病。因此我這個(gè)教師便搖身一變?yōu)椤搬t(yī)師”。經(jīng)常“出診看病”。回到所住的社區(qū)，也常有鄰居對(duì)我說(shuō)，“我的機(jī)子……，能不能幫我解決一下”“我的計(jì)算機(jī)有……，能不能？”好意難辭。于是又搖身一變?yōu)橛?jì)算機(jī)“維修工”，自然也因之增添了不少的快樂。

信息技術(shù)，普及快，更新也快。所以，教師要做一個(gè)與時(shí)間賽跑的人。在學(xué)校里，信息技術(shù)教師往往身兼數(shù)職，既是信息技術(shù)課的任課教師，也是機(jī)房管理員、機(jī)器維修員、或網(wǎng)絡(luò)管理員、技術(shù)輔教員。工作量是超負(fù)荷的。如何解決這些問題？我想，只有全面提高其他學(xué)科教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。信息化教學(xué)有賴于各個(gè)學(xué)科教師的熱情參與和親身實(shí)踐，絕大部分學(xué)科教師的技術(shù)應(yīng)用水平的提高和發(fā)展，需要依靠信息技術(shù)教師所組織的校本培訓(xùn)來(lái)完成。為此，信息教師還應(yīng)積極幫助學(xué)校教師提高計(jì)算機(jī)的操作技術(shù)。使大家都能掌握Windows98、Word2000、 Powerpoint等軟件使用技術(shù)，更好地利用信息技術(shù)來(lái)為自己的教學(xué)服務(wù)。      

參考文獻(xiàn)：

1、《信息技術(shù)應(yīng)重塑“教”的地位》     中小學(xué)信息技術(shù)教育

2、《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》         國(guó)家教育部，2004年