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山東省萊州市夏邱中學  任潔

現今的初中高年級學生大都不愿意舉手回答老師的問題，優秀的同學不愿意回答一些“低級”問題；中等的學生不愿出風頭；成績差的同學認為：別人都不舉手，你舉干嘛？好像每個層次的中學生都有不舉手的理由。課堂上學生出現這樣的“負面效應”，除了學生自身存在的心理原因，更主要的還是教師沒有了解學生的心理特點，沒有做好學生的心理工作。那么，如何有效地改變這種現象呢？我覺得可以從以下幾點入手：

1、了解不同年齡段學生特點。

進入青春期后，學生的心理發生了劇烈的變化，變得很愛面子，雖然想舉手發言，但是怕答錯了別人笑話，有的同學不喜歡在公眾場合下拋頭露面。對于這些變化教師要給予充分關注，認真研究，并根據學生心理特點，有針對性地開展工作，如通過談話，書信等形式，鼓勵學生積極主動地回答問題。

2、轉變教育觀念，創建民主、平等的課堂氛圍。  

新課程標準的核心是突出學生的主體地位。在課堂上教師是引導者，領路人，學生才是課堂的主人，如果把課堂比做舞臺的話，教師應該是導演，而學生才是這出戲的主角——演員，所以說課堂是學生展示自我的舞臺，離開了學生的積極主動發言，豈不成了教師的“獨角戲”！ 因此教師必須創建民主、平等的課堂氛圍，鼓勵學生大膽發言，讓學生認識到在課堂上可以暢所欲言，“言者無罪”。

3、優化問題、恰當評價、尊重學生

學生自尊心很強，對教師的評價很敏感，所以不管學生做出了何種回答，教師都要盡可能給予積極的評價。并努力給每個同學提供舉手發言的機會。因此教師要優化問題，要讓不同思維層次的學生都能得到肯定。在巧妙的問題引領下，課堂才能呈現師生最佳的雙邊互動效應。教師只有保護學生的自信心、自尊心，師生之間才能真正實現心靈的溝通與思維的碰撞，才能激發學生學習的積極性。

學生上課積極主動地思考、回答問題，其意義遠遠不在于問題答案本身的對錯與否，它更是集中學習精力、活躍學習思維、鍛煉自主思考能力的一種有效途徑。作為教師一定要在教學中有效地引導學生積極舉手發言，從而引領學生在知識的海洋里盡情遨游。