山東省安丘市輝渠鎮(zhèn)雹泉小學(xué)  崔桂霞

    語言是交際的工具、思維的手段，語言能力只有通過與其他人進(jìn)行直接語言交際、思維交流才能習(xí)得。同時學(xué)習(xí)一門語言的最終目的是能夠運用它。因此，在英語教學(xué)中，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生運用英語的能力是至關(guān)重要。筆者認(rèn)為在英語課堂中教師應(yīng)以不同的主題，設(shè)計不同的交往活動，用各種方法來啟發(fā)并促使學(xué)生實踐所學(xué)的語言材料，在情景活動中，有效地訓(xùn)練學(xué)生靈活運用英語的能力。

    一、利用和開發(fā)教材潛力，創(chuàng)設(shè)情境拓寬學(xué)習(xí)面

    牛津小學(xué)英語教材中的題材緊扣學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際，并配有大量生動活潑，富有情趣的插圖，有利于學(xué)生在較真實的情景中進(jìn)行聽說訓(xùn)練。語言學(xué)家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會運用自己已學(xué)到的語言材料。”我們都知道，教材的內(nèi)容是固定的，對不同地區(qū)不同層次的學(xué)生是沒有針對性的。在這種情況下，教師就需要根據(jù)自己學(xué)生的實際情況，超越教材，創(chuàng)設(shè)各種真實的情境，營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供動口動手的機(jī)會。所以教師在教學(xué)過程中還需千方百計地創(chuàng)造、設(shè)計一些真實或半真實的語言情景，讓學(xué)生盡可能輕松、自然地在實際運用中掌握英語

    二、任務(wù)型教學(xué)積累語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗

    新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)模式，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。“任務(wù)”簡言之就是“做事”，語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”是指有目的的交際活動或為達(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行交際活動的過程。這一教學(xué)理念提醒我，在為了某一具體目標(biāo)而展開的交際活動的中，課堂由于學(xué)生的主體參與而顯得積極、主動，學(xué)生本人也能在較為真實的語境中感受了語言，鍛煉了語言的運用。因此，教學(xué)時要依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，傾力營造出一個有貼近學(xué)生實際的“任務(wù)”的課堂組織他們積極參與，通過這樣的任務(wù)課堂，目的在于生成學(xué)生善于運用語言，樂于運用語言的新課堂。記得在教授問路這一課時，我試著讓同學(xué)把課桌間的過道當(dāng)作道路和街道，學(xué)生的一張張課桌可代表建筑物，并讓學(xué)生通過自己問路的方式找到目的地。這樣的任務(wù)設(shè)置與學(xué)生的生活息息相關(guān)，讓學(xué)生們覺得喜聞樂見，也讓他們的情緒始終處于輕松愉快的狀態(tài)，有利于他們快速、高效地接受和理解語言，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得了語言習(xí)得、積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

    著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”而任務(wù)性教學(xué)卻讓學(xué)習(xí)有了挑戰(zhàn)性，學(xué)生也以更積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。

    三、師生互動吸引學(xué)生的參與

    師生互動是指在教學(xué)過程中發(fā)生在師生雙方間的一切交互影響和作用。良好的師生互動能產(chǎn)生的獨特效應(yīng)．教師要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀，創(chuàng)建民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，運用科學(xué)的教學(xué)方法，實現(xiàn)有效的師生互動，取得教與學(xué)雙贏教學(xué)效果。

    長期以來，我國的英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練為特征的被動式的學(xué)習(xí)方式，很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來建構(gòu)、發(fā)展自己的知識。影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使得英語學(xué)習(xí)變得枯燥無味。英語課堂教學(xué)要以提高和促進(jìn)學(xué)生的語言交際運用能力為最終目標(biāo)，而英語課堂中的師生互動是實現(xiàn)這一最終目標(biāo)的有效途徑。

    師生互動可貫穿于整個教學(xué)過程如課前準(zhǔn)備的free talk中的問答互動到教師講學(xué)生記互動也可以是學(xué)生表演教師指導(dǎo)的互動，甚至是學(xué)生變?yōu)槔蠋煹幕�動，這種你一言，我一語，由少數(shù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)慢慢地帶動了全體學(xué)生的互動方式既活躍了課堂，學(xué)習(xí)了新知識，又鞏固了學(xué)過的知識；同時，聯(lián)系了生活實際，學(xué)以致用。運用生活實際，把日常生活中的交際形式搬上課堂，為學(xué)生在日常生活中使用課堂上所學(xué)的英語創(chuàng)造條件，可使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，保持和加強(qiáng)了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生們的語言交際能力。

    四、寫作整合所學(xué)知識

     “聽說讀寫”是小學(xué)生學(xué)英語必須初步掌握的四種技能，它們之間的關(guān)系是相輔相成，互相促進(jìn)的，聽說重要，讀寫同樣不可輕視尤其對于高年級學(xué)生來說，英語書面寫作是學(xué)生靈活運用知識的一種綜合能力的檢驗。讓學(xué)生主動地整合所學(xué)的語法、句型等知識點，把它們變成一個有機(jī)的整體。因此，加強(qiáng)對學(xué)生英語寫作能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生書面表達(dá)能力就顯得非常重要。教師必須作適當(dāng)?shù)膯�發(fā)與指導(dǎo)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取不同的形式如填空式寫法、仿例寫法、啟示式寫法或命題式寫法進(jìn)行逐步訓(xùn)練，使學(xué)生的寫作水平穩(wěn)步提高。可見寫一篇文章不可能一蹴而就，而需要平時大量的積累。這包含著平時大量的閱讀以及課堂中的口語操練和語法的掌握，學(xué)習(xí)語言如同蜜蜂采蜜，日積月累才能釀成甜醇的蜂蜜。讀誦一些好的英語文章、好的段落，培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀范文以及英語寫作中的參考譯文，對我們的寫作以及語言的綜合運用都有一定的幫助。

      “讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。” 課堂上教師要不失時機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍，加強(qiáng)語言信息的刺激。使學(xué)生能在真實的語境中，有目的地使用語言進(jìn)行交流，豐富語言積累。生活中學(xué)生也應(yīng)學(xué)會給自己創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會讓自己的語言功底有用武之地。