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中學數學研究型教師的教學策略

            河南省湯陰縣任固鎮第一初級中學  蔡玉芹

  一、中學數學研究型教師的課堂策略

數學教學過程實質上是學生學習知識發生的過程，因此，在教學過程中，教師必須促成學生積極思維，使“靜”態的書本知識內化到“動”態的數學思維中去。傳統教學普遍存在削弱“過程”偏重“結果”的現象，把學生當做容器，直接灌輸死知識，這不利于啟迪學生積極思維，更不利于學生的個性發展。因為教學的各個組成部分不是孤立存在的，而是相互聯系、互為因果的，否定過程就是切斷知識之間的內在聯系。加強知識發生過程的教學，是學生領會知識發展進程、體會數學基本方法的需要，更是活化學生思維活動的需要。在數學素質教育中，教師應提倡知識發生式教學，反對機械灌輸式教學。在具體的實施過程中，教師應注意以下三點：

（1）將嚴謹抽象的數學講得生動活潑、情趣盎然，將解答繁難數學問題的艱深的過程轉化為平易近人、妙趣橫生的活動。

（2）將學生的活動與教師的講解融為一體，在教師的雙邊活動中不知不覺地展開教學內容，形成新的知識，消除學生對新知識的陌生感和神秘感。

(3)從最基本、最簡單的基點出發，在牢固掌握雙擊模式的前提下，組織科學有序的練習，讓學生沿著合理的臺階，逐步登上一個又一個能力發展的制高點。

    二、展開參與性的教學過程

數學的學習不僅重視知識技能目標，還特別強調過程性目標，注重學生的學習體驗和探索感受。因而，充分展開學生參與學習的過程非常必要，為順利有效地展開這一過程，，應做好這三件工作：提高自主意識，激勵主體參與，重視主動評價。

（1）提高自主意識。展開過程的前提是學生應主動參與過程，這就要求學生有較強的自主意識，把學習當做自我的一種主體行為，要實現這一目標，教師就應遵重學生主體，給他們個體活動的機會，并且在活動中體驗感受、享受成功、獲取收獲。

（2）激勵主體參與。學生學習不是接受灌輸的過程，而是主動獲取的過程，只有促成學生主體參與學習過程，才能得到更好的學習成效。

（3）重視主動評價。評價作為杠桿，不僅決定學生學習的結果，也決定學習的行為。作為學習主體，學生對學習的興趣不僅依靠教師的評價，很大程度上也與學生主體對自我的評價相關。在學習中，教師應給學生參與學習過程評價的機會，參與結果評價的權力，學生主動參與了學習過程與結果的評價，就能加強其學習的主動性，使學習成為自覺、快樂的行動。

研究型教師的培養對教師發展的重要意義：素質教育是一種全新的教育思想理念，在實施素質教育的過程中，難免會產生與陳舊的教育思想理念的碰撞，在探索素質教育途徑、方法和手段時，難免會遇到許多從未遇到過的情況和問題，身處素質教育第一線的教師，對這些情況和問題無法回避，只有面對它、分析它、研究它，并在新的教育思想理念的指導下，采取相應措施解決它，才能找到實施素質教育的有效途徑、方法和手段，推進素質教育不斷向前發展。