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山東省淄博市臨淄區辛店中心小學  齊志玲 齊桂芹

 一、提高認識,明確理想課堂的方向

理想課堂構建要立足于本土，特別是本校的實際才能有生命力，怎樣才能推進本校的理想課堂構建，我們依托“智者論壇”“半日教研”開展了廣泛的討論，制定了我校理想課堂建設的規劃，明確了我校理想課堂的方向：

1、明確構建理想課堂的價值取向

教師的“教”是為了學生的“學”。而教師教得怎么樣，不能單從教的方面去做出評價，關鍵要看學生學得如何。這就是說，學生的學習質量才是衡量教學質量的客觀標準。打破課堂中預定性、給定性、系統性、單一性的傳統模式，讓學生在合作交流中自主的探求新知，真正成為學習的主人。

2、明確理想課堂的內涵

理想的課堂應創設一種平等、民主、安全、愉悅的課堂氣氛；理想的課堂應該樹立“沒有不進步的學生”的理念，體現“以學定教”的原則，落實“六度”、“五還”的要求，“六度”，即參與度、親和度、自由度、整合度、練習度、延展度；“五還”，即把學習的主動權還給學生、把講臺還給學生、把黑板還給學生、把展示還給學生、把課堂上的作業權還給學生。努力做到“三個整合”，即教案改革、課堂改革、作業改革整合在一起進行。

3、確立理想課堂的核心追求

理想課堂的核心追求確立為：“營造和諧民主的學習氛圍，讓學生自主

合作探究地學習”。

二、立足校本教研，用行動來追尋理想

    1、梳理知識結構，厚實理想課堂

教師的知識寬度決定理想課堂的深度。老師們通過“四研三尋”，即研究課標、全部十冊教材、研究教師用書、研究相關教學資料，探尋教學目標和教材內容之間的聯系、探尋編者意圖和學生實際銜接、探尋教學的方法和實施策略，學習課程標準，分析課本內容，借鑒參考資料進行了知識結構的梳理，然后把學科知識運用于課堂教學中，以此來提高課堂教學效率。

    2、優化集體備課，預設理想課堂

開發集體備課的內容和形式。例如，我們利用每周的“半日教研”，對單元章節總體目標的設置、單課時教學設計的討論、單元練習的選用、單課時課件的制作、習題設計的有效性等一系列進行全面的探討。我們提倡集體備課內容以解決教學中的問題為基本問題。

    3、專家引領，重構理想課堂

學習與試驗活動能夠有利于教師有效的汲取他人的教學智慧轉變教學行為方式，形成個性化的教育教學理念。通過外出觀摩學習和依托實驗小學專家培訓資源，分別與小語專家于永正、賈志敏、支玉恒；數學專家邱學華等進行了面對面的培訓交流，觀摩課堂教學，進行了評課等。我校加強專家課例的研究、反思、總結，然后由教研組承擔這項工作，組織研討課的開展，通過試教、磨課形成高質量的典型案例，要求每教研組每學期要完成3—4篇，并著手建立典型案例庫。

    4、開展主題教研，反思理想課堂

我校努力實踐“課題研究活動化，教研活動主題化”的教研模式。結合校本教研，每周安排2-3節研討課，對參與聽評課的教師提出明確的要求：如關注教學目標的準確性、前置性作業設計的梯度、學生的參與度等幾個方面，以此總體評價課堂教學的有效性為主題，開展學科組校本教研活動。

5、推動教學特色，引領理想課堂

每個教師針對自己的教學特長和本班孩子的薄弱點，學期初確立自己在學科教學方面的突破點，比如：語文學科的教師在語文教學中準備培養孩子的朗讀能力還是寫字水平還是作文水平，每個教師確立好特色后，在自己的課堂教學中逐步有意識的培養孩子們在這些方面的能力。 

  下一步的工作，將在區教研室的引領下，著眼基層教師的發展，引領每一個教師的發展，讓每一個孩子都能沐浴理想課堂的春風，讓孩子做“開車的司機”，而不是“坐車的乘客”；讓老師做“司機的教練”，而不是“開車的司機”，讓學生不僅享受到到達目的地的快樂，還享受到開車過程的喜悅和鍛煉出能夠自己到達的能力，真正實現理想課堂的真實性、興奮性、有效性。

 

巧妙的設計，才有學生輕松的學習

山東省淄博市臨淄區辛店中心小學    楊紅云   李明輝

開學之初，在全區的小學語文教師培訓會上，聽了稷下小學張愛玲老師執教的《鳥語》一課，很受啟發。我想就這節課談談自己的幾點感受：

一、教學設計獨具匠心，過渡自然。

張老師這節課課前沒有與學生溝通，學生也沒有預習，因為這是一節參賽課，有明確的要求，并且授課時間是30分鐘，另外還有一項是個人的才藝展示。上課一開始，張老師就直接進入正題：同學們，老師給你們帶來了許多朋友，仔細聽，仔細看。然后，播放鳥的圖片。巧妙的是張老師的下一話題：朋友們跟我們見面了，你聽出什么了？小孩子都是有靈性的，這一問，學生茅塞頓開：有學生說小鳥說要留在春天里。張老師的教學智慧就是聯系學生的實際，話鋒一轉：張老師聽說晏嬰小學四年級的學生學習習慣很好。老師這一表揚，拉近了師生的距離，同時又提示了學生上課要做端正。為學習課文做好了鋪墊，也讓聽課的老師耳目一新。在品讀課文這一環節時，張老師提示學生課文每一段都傳達著作者對鳥兒的喜愛之情，靜下心默讀，邊讀邊畫出有關的句子。當學生展示課文的朗讀時，學生的朗讀語氣把握地不到位，這時候，張老師先讓學生聽鳥語，學生感受到了并對鳥語有興趣后，再讓學生學著鳥語的特點學說鳥語，這一環節調動了學生的積極性，設計也很獨特，大大激發了學生的興趣，接下來的朗讀效果明顯，練習說話打開了學生的思維，一切都是那么順理成章。

二、詞語教學彰顯了教師的基本功。

讓我印象深刻的是，張老師在教學公冶長中的這個“冶”字時，老師不是讓學生觀察這個字的寫法，而她的設計是先出示了冶和治兩個字，對比這兩個形近字的寫法。然后，老師又出示了這兩個字的從繁到簡的文字的演變過程，張老師的有心還有一個細節，就是在田字格中出示了這個冶字，讓學生很容易就掌握了這個字的結構。最后，教師的范寫、學生描紅、臨帖。我想就是這樣的一個識字的設計，一是足以彰顯了教師的個人基本功；二是體現在教師備課時所花的心思和智慧。

三、注重學法指導，提高學生的語文文字表達能力。

張老師在交給學生知識的同時，更加注重學法的指導。在這節課中，給我們做出了很好的典范。在感悟作者對布谷鳥的喜愛之情這一環節時，讓學生聯系上下文體會語句。多次創設語境，安排說話練習，如：在引導學生理解“疏忽”一詞的意思時，先讓學生了解疏忽的兩種解釋：1、是粗心大意2、是忽略。然后借助不同的語境來體會詞語所表達的意思。理解疏忽怠慢這個詞語的意思后，再讓學生分別用：疏忽怠慢、忽略、疏忽來練習說話。教師通過學生的說話引導，提升了學生的語言表達能力。

四、注重積累，彰顯個人魅力。

張老師的這節課值得我學習還在于她的激情與魅力。每一環節的過渡語是那么親切、自然，學生回答后老師的總結語都是抑揚頓挫，抓住學生的發言生成資源，教師的語感很強，而且整堂課張老師臉上洋溢著燦爛的微笑。不僅是課堂上的學生，就連聽課的老師都深受感染，老師的這種語言魅力，鼓舞感染了在場的每一個人。更為精彩的還有張老師的個人才藝展示——山東快板，這是張老師自己創編的，素材就來自我們一線教師的工作和生活，很有新意，貼近我們教師的生活，聽后讓人拍手叫絕。同時，讓我們感慨的是這背后透露的正是教師深厚的語言功底。俗語說：冰凍三尺非一日之寒。優秀的語文教師在課堂上所展現的精彩的語言魅力，絕不是我們能照搬下來的，正如張老師所說：“她只不過是用了幾年時間去靜靜的讀書，并且多讀，多寫，有了些收獲和積累。”張老師的話很謙虛，但是卻告訴了我們一個不爭的事實，語文老師就應該讀書，而且要讀寫結合。寫隨筆、寫下水文、寫日志、寫人生感悟，做一個充滿魅力的，智慧的語文教師。

　  教師教學能力來自于自己的課堂教學經驗，但更來自于向他人的學習與遷移。個人的智慧是有限，但值得我們學習與借鑒的智慧卻是無限的；原創是可貴的，但卻是非常有限的；遷移是實用的，而且只要我們有這個心思，精彩總是無限的。