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                               甘肅省成縣二中               孟永峰　　

　　

   

    一、實驗的提出和意義

現代社會賦予教育的使命越來越神圣而艱巨，它要求每一個人 都能受到“系其世界，善其社會，終其一生”的教育，但當前由于受升學壓力的影響，學生學習數學課業負擔過重的現象普遍存在，這種狀況嚴重地損害了學生的全面發展，阻礙了素質教育的實施。“題海戰術”還為不少教師所熱衷，教師講題，學生聽題、看題，是課堂教學的基調；這不放心，那也不能少，滿堂灌現象隨處可見。過重的壓力，過高的期望，使學生喘不過氣來，每天都是疲于奔命，學校的聲譽，社會的輿論，使得教學圍著“應試”團團轉，陳舊的教具，傳統的教法，苦教苦學，盛行不衰。因此探索提高課堂教學效率的途徑和方法，切實減輕學生過重的課業負擔，培養學生學習的興趣和能力，增進數學意識，提高數學素質是我們當前迫切需要解決的課題。
    二、實驗的方法

嘗試教學法是一種好方法，這是因為邱學華先生力主堅持“嘗試成功”替代“嘗試失敗”。嘗試教學法的出現正是順應了現代社會人才觀深刻變化的結果，這個變化突出反映在其時“創造型人才”的需求，及其所依托的和諧發展的個性，而這是全球的社會時代發展的必然，作為熱衷于“教研”、“科研”的研究型教師注視時勢的發展不無必要，嘗試成功是人才成長的必由之路。
    三、實驗的目標
　　向課堂45分鐘要效益，要質量，確保學生主體地位，充分調動學生學習的積極性，發揮教師的主導作用，精講、精練，切實減輕學生課業負擔，重視知識形成過程，潛移默化地灌輸數學思想方法，提高教學質量，加強數學能力的培養。
    四、實驗的設計
　　(1)基本設想：在數學教學中，要把“輕負擔、高效益”作為教學目標，其實質是：要確保學生的主體地位，教師在教學過程中雖然有重要地位，但終究不能代替學生的作用。教師只是做一個引路人，因此要少說空話，多放手，指導學生去實踐。為了達此目標，課題組人員擬以分散實驗，集中學習理論的方式進行培訓提高，樹立正確的教育思想和先進的教育觀點，注意總結經驗，上升到理論高度，進一步指導教學實踐。
　　(2)研究對象：6位課題實驗組人員均為成縣二中數學教師，參加實驗的學生，以好、中、差三部分均有的班級，可采用同一人執教兩個班級對比的辦法進行，也可采用前后對比的辦法進行。
　　(3)課題實驗要求
　　(a)課堂教學效率：1: 一節課內教師講課時間不超過30分鐘；②在課內完成教學任務的60％—80％的作業量；③學生掌握本節課內容90％左右為標準。

　　(b)課外作業量控制在30分鐘以內，其中15—20分鐘用于預習新課，10—15分鐘用于完成課內未完成的作業。
　　(C)控制課外資料，每個學生只能選用一種資料作為輔助讀物，而且資料的題目主要用于教師在課內使用。
　　(4)控制條件
　　學生程度應均勻分布，教學內容以課本為主，不大面積補課，只對個別學生答疑。
　　(5)實驗時間和步驟
　　從2010年2月—2011年2月為第一階段。
　　從2011年2月—2012年6月為第二階段。

五、課堂嘗試學習的特征與成果
　　既然嘗試學習是人類學習的基本方式，那么教師應當根據嘗試學習的方式來組織學生的學習，把書本知識轉化為問題情境，讓學生通過嘗試解決這些問題情境來獲得知識，只有這樣，才能取得最佳的學習效果。
　　課堂嘗試學習是一種特殊的嘗試學習，和日常生活中的嘗試及科學研究中的嘗試相比較，其特殊情況主要體現在兩點：
　　1、課堂嘗試學習的目的很明確。教學是一種有目的、有計劃、有組織的實踐活動，因此課堂嘗試學習中學生的學習目標很明確，那就是通過嘗試活動達到教學大綱所規定的教學目標。
　　2、它是有教師指導的嘗試。這是課堂嘗試學習特殊性的集中體現，應對學生的嘗試學習進行指導，讓學生在適當的指導下嘗試解決問題，原因有三：(1)在自然的嘗試學習過程中，我們通常要經過大量的嘗試錯誤之后才能成功，根據現代教學論觀點，學生學習舶動力來源是學習成功，反復的失敗容易使學生喪失學習積極性，因此課堂教學中應積極創設各種條件，讓學生的嘗試學習盡可能成功；(2)許多問題情景僅僅讓學生去獨立嘗試解決不能成功；(3)學生需要在較短的時間內掌握大量的知識，所有知識都讓學生獨立去嘗試，在時間上也不可能。
　　針對隴南市和成縣高中數學教學現狀，先在課題組內推廣使用嘗試教學法。是因為它有上述優勢外，還具有操作簡便，易學易會，有基本操作模式等特點。而且理論基礎堅實，思想明確，面向全體，培養能力，效果顯著。課題組人員把嘗試教學法應用于高中數學課堂教學之中，從剛畢業的實驗班會考情況看，A等率和A十B等率都比過去有了很大提高，且高考平均分名列前茅。課題組中另一位教師，經過較長一段時間的努力，寓競賽輔導于課堂教學之中，每節課中留3—5分鐘時間，讓學生嘗試解決提高問題，保證了好生“吃飽”，在初中數學競賽中，所任教的二個班級學生有l名獲一等獎，5名獲三等獎。課題組中又一位教師，重視概念教學，讓學生嘗試梳理概念的形成過程和知識間的脈絡，構建知識網絡，并納人到自己的知識體系中，重視解題后的反思，旨在解題思維能力的訓練，取得明顯成效。在近兩年比過去也有了較大幅度提高。課題實驗受教的學生，他們喜歡嘗試教學法。有學生在日記中反映用這種方法使他“產生一種‘先人一步’的主動感、優越感，從而在心理上得到滿足”；另一位學生寫到：“對于自學過程中碰到的‘攔路虎”，總是認真思考，使自己變得聰明起來從而消滅它。”從以上實驗中也充分說明，只有學生真正成為學習的主體，對學習產生濃厚的興趣，才能從整體上提高質量，產生高效率
    六、思考與深化

    1、模式的動態可變性與推廣的永恒性
　　教學方法具有動態發展的相對性，任何一種教學方法都會因教師、學生或條件的變化而不能“照搬”、“照辦”，嘗試教學法經過多年摸索出通用模式“嘗試準備——嘗試問題——嘗試指導——嘗試練習——嘗試評價——再次嘗試”及多種變式，但在中學數學教學中應根據具體的教學內容設計出適合各自的教學操作模式。
    2、嘗試題的編制與教材的關系
　　既然嘗試教學法的基本特征是“先試后導”、“先練后講”，這就要求使用嘗試教學法的教師針對班級學生的實際，根據教材內容編制與例題、習題相類似的嘗試題。嘗試題質量的高低，將直接影響嘗試教學法的教學效果。課題組認識到嘗試題編制的重要性，由前階段實驗積累，目前正著手準備，編制各冊課本的嘗試題，予保證嘗試教學法在全縣范圍內推廣使用的可能性。進一步思索，既然嘗試教學法要“先試后導”、“先練后講”，但現在使用的教材卻是傳統的“先講后練”的教材，這是教學流程根本逆序的過程，教材是否適用呢?怎樣的教材更適用于嘗試教學法，這些問題，只能有待今后的進一步研究來給予解決了。