貴州省銅仁市沿河縣夾石鎮(zhèn)中心完小   田維書

隨著新課程改革的推進(jìn)，“以人為本”的教學(xué)理念已在教學(xué)中廣泛生根，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)要充分地體現(xiàn)出尊重學(xué)生的個(gè)性，要能較好地抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生由被動(dòng)作業(yè)到主動(dòng)作業(yè)，由討厭作業(yè)到喜歡作業(yè)的心態(tài)變化。本人針對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)作以下幾個(gè)方面探討。

一、趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)

教學(xué)實(shí)踐證明：興趣是最好的老師、是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。然而有些語文作業(yè)形式呆板、內(nèi)容枯燥，形成了一個(gè)一成不變的無趣模式，這樣非常不利于學(xué)生語文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。如果我們的作業(yè)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意、內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，并有一定的趣味性，學(xué)生定會(huì)在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。

每個(gè)兒童都有巨大的學(xué)習(xí)潛能，兒童唯有把自己所有的感覺情緒和智慧投入到學(xué)習(xí)過程中，才能發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能。因此，作為一個(gè)語文老師，在作業(yè)形式設(shè)計(jì)上，要把作業(yè)從單一的“寫”的形式中走出來，力求聽、說、讀、寫全面開花，并將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲等形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。如在學(xué)習(xí)古詩《絕句》過程中，我讓學(xué)生在理解詩意后在音樂的伴奏聲中把詩中描繪的美景畫下來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、加深了對(duì)詩意的理解，而且提高了學(xué)習(xí)古詩的興趣。

二、兼顧學(xué)生個(gè)性，讓作業(yè)成為自主發(fā)展的手段

必須承認(rèn)，學(xué)生存在著個(gè)體差異。據(jù)此，語文作業(yè)在考慮共性的同時(shí)，也要兼顧學(xué)生的個(gè)性，使作業(yè)成為發(fā)展學(xué)生特長、彌補(bǔ)學(xué)生不足的手段：如，很多學(xué)生喜歡繪畫，學(xué)習(xí)了古詩《江雪》后，可以讓學(xué)生根據(jù)詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會(huì)孤身垂釣的冷清景象；學(xué)完了《長城》，可讓學(xué)生畫一畫長城示意圖。很多學(xué)生喜歡寫模仿文、想象文，學(xué)完了《畫楊桃》后，可引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)不同的角度觀察某一個(gè)人或某一件物品，然后把觀察到的不同點(diǎn)寫下來；學(xué)習(xí)了《窮人》后，可讓學(xué)生續(xù)寫西蒙一家人以后的生活，放手讓學(xué)生自己大膽想象。

再比如，學(xué)了修改病句，可設(shè)計(jì)趣味游戲題：學(xué)生扮演醫(yī)生，給“病人”寫診斷書，開處方，動(dòng)手術(shù)；學(xué)了直述句改轉(zhuǎn)述句，可設(shè)計(jì)打電話游戲題，讓學(xué)生扮演打電話人、聽電話人、轉(zhuǎn)述電話人，練習(xí)轉(zhuǎn)述別人的談話。

讓個(gè)性張揚(yáng)，就要讓學(xué)生有自主選擇作業(yè)形式的權(quán)利。同樣是生字的鞏固練習(xí)，我只提出第二天要默寫這一要求，怎樣達(dá)到這一要求，學(xué)生可以自由選擇鞏固的方法。有的同學(xué)回家后老實(shí)抄上三遍，有的把默寫的生字寫在作業(yè)本上，有的是做擴(kuò)詞，有的給生字做了美容——畫了些自創(chuàng)的美術(shù)字，還有的干脆不做，因?yàn)樗麄冏哉J(rèn)為已經(jīng)會(huì)默了。曾經(jīng)我這樣做過讓每個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)完課文后讓他們給我提問題或自己看完看課文后有什么發(fā)現(xiàn)，看到學(xué)生豐富多彩的發(fā)現(xiàn)，就能不難看出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、考慮語文知識(shí)與生活相結(jié)合

生活處處皆語文，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的作業(yè)，學(xué)生比較有興趣，完成起來也比較容易。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)做到將課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生搭起一座文本與生活的平臺(tái)。在語文個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)布置一些讓學(xué)生“動(dòng)眼觀察”“動(dòng)口讀講”“動(dòng)手制作”等實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，在活動(dòng)中培養(yǎng)能力。

如在低段的識(shí)字教學(xué)中可布置學(xué)生去認(rèn)商標(biāo)、認(rèn)牌匾、認(rèn)姓名、認(rèn)標(biāo)語、學(xué)會(huì)在生活中主動(dòng)識(shí)字。學(xué)習(xí)完《菜園里》后，可以布置學(xué)生到菜園里或菜市場(chǎng)去看一看，了解蔬菜叫什么名字，觀察它們長得什么樣?學(xué)習(xí)了《美麗的草塘》后，把你喜歡的句段有感情地讀一讀，背一背并找一些有關(guān)寫景的文章來欣賞。這樣的實(shí)踐活動(dòng)一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、動(dòng)手能力，有利于創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更重要的是能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活、感悟到生活處處皆語文，語文點(diǎn)滴含生活的真諦。