中華文教網移動版

河南省湯陰縣伏道一中 王天賦

    閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 

    一． 反復朗讀，走進文本

　 每篇文章的課前預習，都要求學生反復朗讀課文，并做好朗讀要求。一讀課文，讀準字音、停頓、節奏。對一篇文章第一遍的讀，要畫出生僻字、不理解的字詞，并通過查工具書、結合課文注釋解決。這一遍的讀是最基礎的。二讀課文，讀懂文意，讀出感情。通過第二遍的讀，整體感知課文主旨，讀出作者所表達的感情與讀懂作者的寫作意圖。讀懂文意使學生對文本有了整體的把握，這是進一步解讀文本的方向。因此對文本的整體把握非常關鍵，教師要充分發揮主導作用引導、指正學生的感知、理解正確到位。三讀課文，讀出感悟、啟迪。第三遍的讀，要求學生能結合自己的學習、生活實際領悟文章內涵，產生“心有戚戚焉”的情感共鳴！這一層次的讀，學生的語文素養不同、對生活的認識層面不同、與課文的對接點不同，感悟也就會各有千秋。

    二． 字斟句酌，感悟文本

    課堂學習中，讓學生找到自己感興趣的詞、句、段,讀一讀，寫一寫，談一談。在長期的閱讀教學中，我的學生們已本著“不動筆墨不讀書的”原則，養成了對課文作批注的良好習慣。大部分學生在批注課文時，或對文本字詞用法，點評其精辟而不可更換；或是就文本精彩句子，談其精妙不可或缺；或就事論事，在原文中深入自己對生活的感受；或是別出心裁，用點兒修辭，使批注同樣具有了藝術性；或是深入內容，品人性、賞風格，批注犀利，極有見地······

     三． 入情入理，化文化人

    閱讀教學就是從一個“字”、一“詞”、一個“句子”入手，踏踏實實地品味語言，從中品出“工具”品出“人文”。我們閱讀的最終目的是，學生能從固化的文本中有所悟，并結合自己的學習生活實際有所為，最終為現實的學習、生活服務。只有把固化的文本與鮮活的學習、生活相結合，學生才會有了熏陶，有了素養，有了能力。 

    “化人”即學生通過解讀文本體會到作者的情感，聯系生活實際談體會、感悟，并把這種感悟活用到自己的學習、生活中去，內化為自己的素養。“化文”即學生能把自己所學、所思、所感寫下來，形成書面文字，最終落實到語文學習的“聽說讀寫”能力的“寫”上來。 

    四、個性解讀中應注意的問題

    個性解讀文本，不是無原則的解讀，解讀要有尺度，要立足文本。個性閱讀需要理性辯證的思考，更需要全面反思，認真糾正。

    個性解讀中難免出現認識上的偏失和錯誤，老師不能“好好先生”。不能無原則地鼓勵。錯就是錯，要及時讓學生明白錯在哪里。學生對文本的穿鑿附會的認識和評價，一定要予以否定。對準確的、有創見的發言要及時表揚激勵，對有明顯偏差的觀點要及時點撥糾正。