文／劉鑫

摘要：顯示的閱讀水平有不同的層次，那么思維也有不同的層次，教師必須系統(tǒng)培養(yǎng)不同層次的思維能力。另外，還要培養(yǎng)快速閱讀的習慣，切實提高學生閱讀水平。

    關(guān)鍵詞：閱讀教學  思維  能力  習慣

         一、新形勢下的閱讀教學

        在各種類型的語文試題中，閱讀理解題的比重都是很大，是僅次于作文的大項，而且近年來，各種開放性試題頻頻出現(xiàn)，更側(cè)重于對學生能力的考查，一些平時學習很刻苦的學生，課內(nèi)知識掌握的很扎實，可是面對中考卻無法得高分，這就對中學的閱讀教學提出了更高的要求。那么怎樣進行更科學的閱讀教學，切實提高學生的閱讀能力呢？首先要對閱讀教學應該有一個重新認識，對學生進行閱讀思維的訓練。

         什么是閱讀教學呢？就是指語文教師指導學生通過視覺認識數(shù)學的文字符號，從中獲得閱讀技能和思想的程序。其實質(zhì)就是對書面信息進行理解的復雜過程。而思維能力的水平直接決定了這個過程，所以閱讀教學本身就需要進行思維能力的訓練，認知、理解、思維本身就是思維的過程。近年來，語文教學思維訓練已漸漸成為語文教育界的共識，也成為閱讀教學乃至整個語文教學的發(fā)展趨勢。

二、學習具有層次性

美國心理學家加涅在學習分類理論中蘊涵著一個重要觀點，即學習具有層次性。朱紹禹教授把閱讀教學分為復述性閱讀，解釋性閱讀，評價性閱讀，創(chuàng)造性閱讀。這也就是說：學生的閱讀水平有不同的層次，那么對學生的閱讀思維訓練也就應該考慮不同層次的訓練。而且可以說，閱讀水平層次的不同是以思維發(fā)展程度的不同為基礎(chǔ)的。如以小說都德作品《最后一課》為例，常見的閱讀教學遵循如下步驟：第一步，掃清字詞障礙，通讀課文。第二步，理清故事線索，分析人物形象。第三步，概括小說主題。第四步，評價小說意義，概括小說寫作特色。顯然，閱讀教學的目標是由淺入深的，其思維水平明顯呈現(xiàn)出由低往高的層次性，閱讀水平的層次即標志著思維水平的層次。由此可見，閱讀教學思維訓練也有由低往高發(fā)展的階梯式層次，即認知性思維——理解性思維——評價性思維——創(chuàng)造性思維。

三、閱讀教學中不同思維層次的分析

       第一層次：認知性思維，在這個層次上思維重要是記憶，重要表現(xiàn)為：（一）能夠認字、釋詞、通讀課文。（二）能夠熟知課文大意或故事概括，理清課文段落，情節(jié)結(jié)構(gòu)。（三）能夠結(jié)合課文注釋回答問題。在這一個層次上，教師應該向思維的深層次開發(fā)而不應該停留在單純的字詞的死記硬背，詞句表面的意思，應該培養(yǎng)學生仔細揣摩、理解、推敲詞語在特定語言環(huán)境中的深層次含義，體會語言所表達的思想感情。如《孔乙己》中：孔乙己是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，“站著”、“穿長衫”、“唯一”三個詞意思非常簡單，但深層次的含義卻是表現(xiàn)了孔乙己獨特的性格特征和社會地位，迂腐窮酸，這就需要仔細的玩味語言。中學生閱讀必須養(yǎng)成這種閱讀思維。

       第二層次：理解性思維，這個層次的閱讀要求是（一）能分析綜合問題。   （二）能概括問題。（三）能得出文章的主旨、作者的意圖。著名心理學家魯賓斯坦認為思維的心理結(jié)構(gòu)主要是分析、抽象、概括。教師應該在閱讀教學中引向深入，通過聯(lián)想、判斷、推進等思維活動去把握閱讀材料內(nèi)在的關(guān)系和本質(zhì)內(nèi)涵。

       第三個層次，評價性思維。就是閱讀者對閱讀材料給予主觀評價。不僅知道文章寫什么，為什么這樣寫，還要知道寫得好不好，主要表現(xiàn)：（一）評價文章的內(nèi)容和寫作藝術(shù)。（二）評價文章的社會地位和意義。（三）評價作者的觀點和情感傾向。這個層次的閱讀閱讀思維培養(yǎng)應重點放在“懷疑、批判、獨見”三個方面，要引導學生質(zhì)疑，質(zhì)疑從而進行批判、評價。如《愚公移山》中，愚公到底“愚不愚”？愚公精神“在現(xiàn)代可不可取？”鼓勵學生發(fā)表個人不同意見，這樣能培養(yǎng)學生一種獨立的思維。不是人云亦云，能正確區(qū)別事物的真假虛實，美丑善惡。
       第四個層次，創(chuàng)造性閱讀思維。主要表現(xiàn)是：提出新問題，發(fā)展新意見，做出新答案，解決新問題。我國古代有名的“曹沖稱象”的故事，因為沒有大秤可以稱大象，曹沖想出分別用船載象載石，通過水位相同推出象與石重量相等的方法。這是典型的創(chuàng)造性思維的結(jié)果。近年來中考題頻頻出現(xiàn)的開放性試題就屬于這類思維的考題。在平時教學中，老師應該多角度提問題，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，鼓勵學生各抒己見。
        在新課標下，關(guān)鍵在于觀念的更新，教法的創(chuàng)新，尤其是語文閱讀應與時俱進。針對閱讀教學課堂中存在的問題，我們每一位語文教師都應該關(guān)注并積極加以改進，在教學實踐中大膽運用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。從而促進學生有效地閱讀，提高閱讀質(zhì)量。

總之，要提高學生的閱讀水平，從容面對閱讀考試，就要在平時注意學生閱讀思維能力的訓練以及一些良好閱讀習慣的養(yǎng)成，同時要考慮學生的閱讀水平有不同層次，注意在訓練中考慮不同層次的訓練。

參考文獻：

（1）王榮生.語文教育研究大系.上海教育出版社,2005年

（2）朱智賢.心理學文選.人民教育出版社,2005年

（3）斯騰伯格.思維教學.中國輕工業(yè)出版社2008年

(作者單位:貴州省六盤水市盤縣斷江鎮(zhèn)二小)