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文/姚明軍

作為一名數學教師要想達到預期的教學效果，一定要注意語言的修養。因為數學是一門具有高度的抽象性、概括性、邏輯性和應用性的科學。它沒有絢麗的詞藻，也沒有感人的情節，而數學教學又通過說和寫來引導學生理解并掌握知識的，如果教師缺乏語言藝術，學生就會感到枯燥無味，甚至產生厭煩心理，直接影響著教學質量。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”而興趣的培養是衡量一位優秀教師的標準，生動形象的語言能激發學生的學習興趣，在教學中我們可以設計使學生產生愉快心理的情境，啟發學生的思維，使深奧抽象知識變得淺顯易懂，作為一名數學教師，教學語言除了語音標準、語法規范、表達流利以外，還應努力做到：科學性、啟發性、直觀性、情感化。

一、科學性

所謂語言的科學性。就是要求語言做到：準、精、明、通。

準：就是準確地運用概念，科學地進行判斷，語言要規范。例如：在初中數學里，“一”應該讀作2的絕對值的相反數，而不能讀成“－”｜2｜的絕對值；3÷8應讀作3除以8而不能讀作“3除8”等。

精：就是精講。不要啰啰嗦嗦，開口“這個”，閉口“那個”，沒完沒了，要做到應該說的說得清楚明白，簡潔自然，不該說的絕不多說一個字。

明：就是語言有嚴密的邏輯性，有條不紊，使人一聽就明白其意。教學語言要符合邏輯推理，一是一，二是二，決不含糊其詞。

通：就是通俗。從學生的實際出發，盡量用現實生活中的熟語，口語，不用生疏冷僻的書面詞語，繁冗的長句。但要注意杜絕以生活用語代替數學專用術語。說話力求透徹，深入淺出。

二、富有啟發性

教師的教學語言應是加工了的口語，語匯豐富。生動形象，能充分運用感知規律和情感的遷移吸引學生。教師即要面對學生主體因材施教，又要抓住教材這根主線，善于針對性地主導，從而化抽象為具體，化復雜為簡單，化深奧為淺顯，使學生易于記憶掌握所學的知識，形成新的認知結構。

三、富于直觀性

講課時，除了語言生動形象外，以姿勢助說話是直觀的主要方面。要恰當地運用課堂上非語言的形為(如：手勢、表情、動作、姿勢、神態、眼色等。)克服個人語言和非語言行為的隨意性，要很好地運用自己的情緒、臉色、動作、姿勢。語言要和諧而有節奏，讓學生受到情的感染，得到理的啟示，美的熏陶。語調應隨著課程的節奏變化而變化。教師講課仿佛是導游，學生聽課好比欣賞大自然的風光。教師要讓學生感受到自己的話語猶如漓江的水靜、青、綠，既有高山流水之雅，又有重波疊浪之壯闊，還有浩浩蕩蕩的氣勢，這樣學生就不會感到枯燥無味。突破重點聲調宜高，關鍵的地方稍作適當的重復，分散難點，語調要和緩，如果講得太快，學生腦子里一時轉不過彎來，學生的思維跟不上，聽課感到吃力；如果講得太慢，會使學生由“興奮”狀態轉入“抑制”狀態；聲音太高，使人感到聲嘶力竭；聲音太低，使學生聽起來十分吃力。因此，教師講課語言的節奏要根據教材的內容，巧妙地控制語言的快慢，聲調的高低、快慢有致，情感起伏，形成一種旋律，作用于學生的感覺神經，引起強烈的感情共鳴。激發學生的學習興趣，充分調動學生積極性和主動性，加深學生對知識的印象和理解，極大地提高學習效率，從而得到好的效果。

四、教師的語言要情感化

要時刻了解并洞析每一位學生的心理狀態，要從各方面關心、愛護、幫助我教育對象，“親其師，才能信其道”，教師真誠的愛生態度和積極的情感是學生學習的動力，而師生之間的平等、民主、互相尊重也是尤為重要的。例如：在課堂上要鼓勵每—位學生大膽發言，尤其是后進生回答問題出現錯誤時，我們不要去責怪，也不要鄙視，而要用和藹的態度去說：“沒關系，請坐下，再認真想一想。”當學生對教師提出質疑時，要用商量的口吻放下教師的架子，來滿足每—位學生的要求，使學生從心理上感覺到教師對他的關懷和愛護。

數學離不開語言，它對學生是一種導向，是一種催化劑，有什么樣的教學語言，就有什么樣的教學效果。由此看來，數學教師注重教學的語言很有必要。要想提高教學質量，不但要認真總結教學經驗，改革教學方法，同時還要注重優化教學語言，加深教學語言的修養，要想方設法提高自身說話的本領，要正確運用不同語氣、語調具體細致地傳達不同的情感，搞好教學工作。

（作者單位：貴州省石阡縣坪地場中學）