中華文教網移動版

          文/李敬

自主學習強調的是自由、自主創新。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學生聽”，“教師問學生答”及大量演練習題的模式。

近年來，學生在教學中的主體地位越來越受到人們的關注，然而通過專職教師、專用教材、固定場所傳授知識，學生始終處于被動學習的地位，學生的認識活動主要是“掌握”而不是“發現”，師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授——接受”的模式內，致使我們的教學嚴重輕視實踐、發現、探索、體驗、感悟等活動。學生應是閱讀課的主人，教師只是組織者、協調者。目前閱讀活動很不理想，普遍存在“主客顛倒”。因此，我們必須認真研究有助于促進學生自主探索學習的新方法，注意學生的主體地位的發揮，充分發揮學生的主觀能動性，面向全體學生，創設情景，實現創新閱讀教學。

一、重審閱讀活動的本質．

傳統的語文閱讀教學試圖通過對少數經典范文的反復操練，讓學生學習方法，指導學生的閱讀理解，這是極不科學的。語文課正逐漸變成一門純粹的技術課，語文教育正在變為一項純粹的技能培訓課。這是一種理論化的教學模式，它忽視了教學過程的活動性，語文的學習成為一個枯燥地完成任務的過程。我們不能把閱讀的本質看作是技能訓練，它并不能通過大量的反復操練來完成任務，而是通過在大量的了解內容、獲取信息的閱讀中，提高閱讀能力和語言水平。它要求學生在閱讀教學過程中，發展自己的個性、提高自己的綜合素質。 

二、確定學生的主體地位

在閱讀教學過程中，學生應是學習的主人，教師只是組織者、輔導者、協調者，教師不能總是扮演高高在上的抉擇者。近年來，學生在教學中的主體地位越來越受到人們的關注，然而通過指定教師使用專用教材、固定場所傳授知識，學生始終處于被動學習的地位，學生的主要任務還是被動地接受知識。這種教學模式嚴重脫離實踐，不利于發展學生的創造性思維、發展學生的能力。在閱讀教學活動中，只讓學生懂得答案、技巧是遠遠不夠的，重要的是讓學生在閱讀實踐中，逐步形成自覺指導自己學習的方法體系。學生有了很強的自主閱讀意識，就會有創造性的實踐活動。教師可以適時創設一種專題閱讀的情境，讓學生自己完成，強化學生自我意識。閱讀活動要創設一種情景，讓學生主動閱讀、探索、體驗，對大量的語言信息進行搜集、分析、判斷，從而增進思考力、創造力。這種創設專題情境的閱讀活動更關心的是學習的過程，而不是結果；也講求方法技巧，但更關注培養能力，特別是思維能力、創造能力。這種閱讀活動學生是主體，教師在整個過程中起主導作用，教師一定要尊重學生的主體作用，學生自由發展的空間。 

三、拓展閱讀活動的多元空間 

閱讀活動具有開放性，滲透在豐富多彩的活動中。這種形式的改變，能讓學生突破原有的學科教學的封閉狀態，學生會在一種開放、多元的學習空間里學習。這種開放性的閱讀改變的不僅僅是學習的地點和內容，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。學習活動與日常生活相聯系，活動成為閱讀活動的新內容。在這一過程中學生沖破空間的局限，滿腔熱情地走入生活的大世界，去體驗生活的真諦。這樣逼真開放的閱讀環境，使學生在特定的閱讀情境中展開學習，變狹小的課堂為廣闊的交際場所，課堂作為學生進行交際的平臺，并由此而向更為廣闊的生活空間拓展，閱讀變成活生生反復親歷體驗的過程，學生自由自主地進行活動，培養能力，提高了知識能力素養。 

總之，閱讀教學不能以學生個性的淪滅為代價，要尊重學生的個性特征，它必須創設一種寬松的學習情境，讓學生把閱讀教學的課堂作為自己活動的平臺，自主地學習知識、培養能力、提高審美意識，發展自己的綜合能力。

　四、優化組合課堂學習的因素。　　

讀、說、聽是閱讀教學過程中必不可少的環節。閱讀教學質量的優劣取決于教師如何優化組合這些課堂學習的因素。我們只有不斷優化組合這些因素，提高質量，才能激發學生參與閱讀實踐的興趣，并保持自覺的良好的學習心態。 “讀”是閱讀教學的首要環節。“讀”可分為朗讀和默讀，朗讀有利于學生理解課文的內容，陶冶學生的情操，豐富學生的情感；默讀有利于學生思考，加深對課文內容的理解，拓寬學生的思維。“讀”又是學生課堂活動的主要活動形式，理解課文內容的重要手段，也是讀書能力高低的一種標志。 “聽”是指課堂上聽教師講授、同學發言，這也是學生獲取知識的重要途徑。對學生的聽，要求做到： 聽別人說話時，能集中注意力，不亂插話，；聽出重點，把握大意；邊聽邊想，能提出有啟發性的問題。“說”是課堂教學中較活躍的活動。學生通過說，把自己在讀、聽過程中對課文內容和思想情感的理解表達出來。要求說話時要注意同學之間的交流，讓同學們在表達交流中相互啟發，相互補充。但要注意，在教學過程中一定隨時引出學生思考，開動腦子。

五．以學生為主體，調動學生的主觀能動性
　　　激發學生情感，使其進入相關知識內容的氛圍，身臨其境。只有當學生的情感被激發起來，他們才能真正地意識到自己是在參與有趣的活動，而不是在學習枯燥的知識，學生才有強烈的參與教學的欲望，教學才能更順利地進行，并收到更好的效果。要讓學生敢于提問，敢于懷疑，敢于創新。然后教給閱讀方法，培養學生自學能力，交給他們學習的方法。當學生掌握了一定的方法后，閱讀教學才能真正地卓有成效。在教學中注意進行學法總結。學習一篇課文時，選取合適的學法指導學生，學完后，還要及時總結，這不僅僅是讓學生理解了課文，更重要的是要讓學生掌握住這種學習方法，以備后用。

六．以閱讀能力的全面發展為導向，培養學生語文綜合素質。

對學生閱讀能力的培養不能停留在能應付考試的基礎上，而應該著眼于學生能力的全面發展，在閱讀教學的過程中，不但要培養學生的讀、聽、說的能力，而且要注意培養學生的思維能力，不但要培養方法，而且要隨時提醒學生用方法去解決遇到的種種問題。并且，在閱讀過程中要注意培養學生正確的人生觀、世界觀，正確地分析問題，看待問題。這樣，學生不但學到了知識、掌握了方法，而且提高了思維能力，提高了思想素質，從而獲得綜合發展。

作者：貴州省大方縣鳳山初級中學