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                             文/靳巧玲

    作為素質教育的重要內容之一，音樂教育對于學生個性的發展和人格的完善，具有舉足輕重的作用。然而在當前的教學實踐中，不少農村小學課程表上的音樂課形成了一種擺設，學生也應受不同因素的干擾產生了厭惡情緒，如上課寫語文數學作業、課堂上刻意搗亂等。由此看來，正常開展音樂教育、如期完成小學階段音樂教學的三個目標，使學生的學習態度和情感體驗達到應有的水準，委實困難。

   那么，問題究竟出在哪里呢？

   一、校方。受應試教育的影響，不少學校的領導對音樂課程缺乏足夠的認識，音樂課往往被置于可有可無的位置。

   二、學生。歷次檢測與考試的“感染”、家長與老師的“熏陶”，使音樂的含金量在學生的心目中大打折扣。“音樂”很有讓位于數學、英語、語文等學科的必要。因此，即使開了音樂課，學生對音樂課的態度不慍不火、不卑不亢。

面對這種情況，從事音樂教育的老師又該采取哪些措施呢？

    一、為領導建言獻策，改善對音樂課程的看法。使之提高音樂對學生人生觀、世界觀、意志定向、性格形成的不可或缺性。

    二、幫學生涉足音樂生活，去感受美的熏陶。具體做法為：

    1、提高學生認識，端正學習態度

學習動機是學生內在的學習要求，學生學習的積極性和自覺性都是學習動機在態度方面的表現，良好動機是學習音樂知識與技能的重要保證，教師應根據小學高段學生心理、生理特點，來幫助他們確立正確的音樂學習觀。用具體的事例說明并引導，逐漸把“要我學”變成“我要學”。

    2、因材施教　因勢利導

    根據學生的智力因素和非智力因素可將厭惡上音樂課的學生分為三類：一是個性偏激而厭惡上音樂課，主要表現為粗心、好斗、好動、抵抗性強，常愛開“無軌電車”。二是因心理障礙而厭惡。表現為膽怯、不自信，常常“知難而退”等。在音樂教學中應“對癥下藥”。對第一種學生可鼓勵其點滴進步，為其創設成功的機會。

    3、改進課的組織，進行合作教學

    這一時期的學生，特別是男生自尊心較強。情感不外露。他們不愿意在同學或女老師面前丟臉，因而不肯表現自己或者發表自己的意見。在這種情況下充分利用小組合作教學的方法，成立四人小組并確立小組長是解決這類問題的較好途徑。實踐證明，選擇有一定威信與能力的組長負責本組工作，對于課堂常規的落實、音樂教學任務的完成，確實具有明顯效果。

    4．創設舞臺，盡展風采

    針對學生的特點，教師不妨嘗試著在課堂上“搭建”舞臺，讓每一個學生都能找到自己的位置，盡情地表現；讓有音樂特長的同學盡情展示自我的才藝，嘗試成功的喜悅。

（作者：河南省安陽縣曲溝鎮陳家井小學）