貴州省納雍縣第一中學(xué)  夏 尚

一、轉(zhuǎn)變教師角色，采用“導(dǎo)學(xué)講練”四環(huán)一體法

傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式，多是圍繞“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)提問——講授新課——總結(jié)鞏固——布置作業(yè)”的模式。新課標(biāo)和教材的變革，教師必須重建課堂結(jié)構(gòu)，才能與新課標(biāo)的變革精神相適應(yīng)。建立新的地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，一是要考慮如何把教材中的文字、圖像、活動(dòng)三部分內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，適時(shí)、得當(dāng)?shù)丶右蕴幚恚欢�是研究如何恰�?dāng)?shù)匕才藕蛯?shí)施“導(dǎo)、學(xué)、講、練”這四個(gè)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。

“導(dǎo)”的常用形式有“導(dǎo)入新課、導(dǎo)思、導(dǎo)讀、導(dǎo)議、導(dǎo)綱”等。筆者主要從“導(dǎo)思”與“導(dǎo)綱”兩個(gè)方面闡述一下。導(dǎo)思也就是設(shè)疑，比如在教選修課本“農(nóng)業(yè)低產(chǎn)田的改造”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就采用了下面一段開場(chǎng)白：上個(gè)世紀(jì)90年代，美國國際戰(zhàn)略發(fā)展研究的一位專家，發(fā)表了一篇題為《誰來養(yǎng)活中國人？》的文章，該文曾一度震驚“中南海”，其觀點(diǎn)是，現(xiàn)在中國的糧食產(chǎn)量可滿足本國人民的需要，基本可達(dá)溫飽水平，但到了21世紀(jì)中葉，中國人口預(yù)計(jì)將達(dá)16億，到那時(shí)，把中國人的嘴巴的長度加起來可繞地球赤道兩圈半。隨著社會(huì)的發(fā)展，耕地面積將不斷減少，如果仍按每人每年占有糧食400千克計(jì)，到那時(shí)中國共需要糧食6.4億噸，除非農(nóng)業(yè)在生物工程方面有突破性發(fā)展外，糧食還短缺1億多噸。預(yù)計(jì)到了本世紀(jì)，隨著世界人口的增長，全世界剩余糧食將達(dá)不到1億噸，還不能滿足中國人的需求。針對(duì)以上分析，這位專家吶喊，到了二十一世紀(jì)，誰來養(yǎng)活中國人？！通過以上的設(shè)疑，然后讓學(xué)生帶問題閱讀課本，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。“導(dǎo)綱”就是指教師根據(jù)新課標(biāo)的要求和內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)提綱，或者說是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。提綱應(yīng)盡可能地反映出教材內(nèi)容的知識(shí)系統(tǒng)、框架結(jié)構(gòu)、知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。展示該課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并做到簡潔明了，線索清晰，綱舉目張。

“學(xué)”是指在教師的安排指導(dǎo)下，在“導(dǎo)思、導(dǎo)綱”之后讓學(xué)生“讀、動(dòng)、議”等。“讀”就是讓學(xué)生讀書、讀圖、較準(zhǔn)確地勾畫、標(biāo)注出課本中的知識(shí)要點(diǎn)、圖像中的重要界線、范圍及注記等。教師應(yīng)精心指導(dǎo)，盡可能地使學(xué)生逐步養(yǎng)成讀書、讀圖的良好而規(guī)范的習(xí)慣，掌握讀書、讀圖和自學(xué)的基本方法。“動(dòng)”是指學(xué)生課堂上的各種動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師給出的提綱中，故意空出一些關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀的過程中填出。有的空格可在閱讀時(shí)在課本中找到現(xiàn)成答案，比較簡單；而有的空格較難填出，必須要通讀前后文的基礎(chǔ)上，動(dòng)腦思考，或者同學(xué)們之間相互討論后，才能答出。要讓學(xué)生“動(dòng)”起來，“動(dòng)”的核心是思維活動(dòng)，是學(xué)得生動(dòng)活潑，而不在于形式上的站起、坐下，齊聲答問次數(shù)的多少。可見，在“導(dǎo)”的前提下，學(xué)生在“學(xué)”的過程中，既動(dòng)了眼，動(dòng)了手，又動(dòng)了口，動(dòng)了腦，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，老師只是起了個(gè)引導(dǎo)作用，要比過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生只動(dòng)“耳”所達(dá)到的教學(xué)效果要好得多。

“講”是指教師對(duì)重難點(diǎn)，易混易錯(cuò)知識(shí)的講解，對(duì)地理規(guī)律的總結(jié)概括，對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等。學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中已經(jīng)懂得了，解決了的問題就不必再講了，教師“講”的著力點(diǎn)應(yīng)在于“畫龍點(diǎn)睛”，在于釋疑解惑，在于精講。

“練”是指課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固強(qiáng)化知識(shí)，掌握基本技能，啟發(fā)訓(xùn)練思維，形成各種能力的訓(xùn)練，包括答問、讀圖填圖、完成作業(yè)等口頭的和書面的練習(xí)。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，安排“練”的材料，“練”的時(shí)間，把“練”貫穿在課堂教學(xué)的過程中，使“講”和“練”有機(jī)地結(jié)合起來，才能收到較好的教學(xué)效果。學(xué)生能否順利通過相關(guān)的練習(xí)，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、運(yùn)用多媒體，展現(xiàn)新魅力

多媒體地理教學(xué)比傳統(tǒng)地理教學(xué)更具靈活性和多樣性，更能展現(xiàn)地理學(xué)的魅力。它可以幫助學(xué)生建立地理模式，形成空間概念，既可以突出重點(diǎn)又可以突破難點(diǎn)，從而優(yōu)化教學(xué)效果。地理教學(xué)中有許多重要的地理現(xiàn)象和地理過程是比較抽象的，看不見，摸不著，通過多媒體把大量的形聲教材轉(zhuǎn)化為形聲影像，產(chǎn)生強(qiáng)視覺沖擊，能把學(xué)生的心理調(diào)整到“身臨其境”的狀態(tài)，凸顯真實(shí)感，而且多媒體課件中的信息容量往往要比書本本身的容量大幾倍，直觀易懂，很多難以解釋的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象有時(shí)只要一個(gè)動(dòng)畫就清晰明了。比如，筆者在講授《海水的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)時(shí)，就讓學(xué)生先看有關(guān)海嘯的影像；在講《地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用》這一節(jié)時(shí)，就讓學(xué)生觀看“谷歌地球”。這種能把學(xué)生聽覺和視覺甚至是想象功能同時(shí)發(fā)揮到極至的教學(xué)方法，既加強(qiáng)了教師的講授效果，又強(qiáng)化了課本知識(shí)，教學(xué)效果自然能夠達(dá)到更高層次。

三、緊抓好奇心，增強(qiáng)求知欲

地理教學(xué)活動(dòng)要突破傳統(tǒng)單純注重知識(shí)和智力的局限，要把培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感放到重要位置上，注意充分發(fā)揮教材內(nèi)容的使用性和趣味性。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征、學(xué)校條件、結(jié)合學(xué)生一定的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)，把生活與地理聯(lián)系起來，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣和動(dòng)機(jī)。因此，學(xué)生如果有了求知的欲望，就能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”再到“我愛學(xué)”，形成良性循環(huán)的學(xué)習(xí)機(jī)制。