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黃利平

作文教學是語文教學中的一個重要組成部分。第三次全國教育工作會議強調指出：“要求我們把培養學生的創新意識作為素質教育的核心來抓，要求讓學生感受理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維的習慣，重視培養收集處理信息的能力、分析和解決問題的能力……”。江澤民同志也曾強調：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”因而“面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培養民族創新精神和培養創造型人才方面肩負著特殊使命。”可見，當今的教育必須創新，這是當今科技日新月異的知識經濟新時代的需要，也是民族發展進步的需要。

作為語文教學中的作文教學，也必須創新，在作文中必須努力培養學生的創新能力。如何來實施這個戰略目標呢？筆者認為可以從如下幾個方面入手。

一、走出思維定勢，增強創新意識。

所謂創新意識，就是敢于打舊框框，在常規思維中突破。表現一種創造能力，在創造性活動中表現出來。當然，這種創造性活動是要遵循一定的規范性、科學性。

常規的思維方式，是在可能中預想不可能，在不可能中預想可能。對于一般性的作文命題，都有一個基本思路。長此以往的照搬舊方式，舊思路，很自然形成一種思維定式，這種不變的思維定式，是會阻礙最佳構思出現，體現不出文章的新意來。因此，要培養學生創新意識，首先應走出思維定勢。

就拿人們常說的“發散思維”和“集合思維”這兩種不同的思維方式談談。這是培養創造能力的核心。美國的心理學家吉爾福特認為：“發散思維是一種不依常規，尋求變異、從多方面探求新的思路，使之具有流暢性、變通性和獨特性。而集合思維則是依據一定的標準在多種假設方案中確認選擇的一種最理想、最合適的假設或經過檢驗、采納一種假想，得出一個標準的情況。如果能把這兩種思維交替運用，就會出現一種新思維。當然使用過程中應注意：優化思維環境，給學生創造一個寬松的自由思維空間，使學生活躍起來。”如在命題為“門”的作文時，可以引導學生利用發散思維從多角度，多層次去審視，可以引導學生對“門”的分析，有房門、樓房門、茅草門、木板門、鐵門、學校門、教室門、住房門，從現實生活中住房門、房屋門，引伸到足球門、門球門、國門，甚至還引伸到有巧設機關的防盜門，金庫門，及科學大門。深一層分析，有的人找不到門，有的進不了門，有的雖然進了門，卻出不了門，有的永遠只能望門興嘆，這樣分析，讓學生思路大開，寫起來，可能就會出現八仙過海、各顯神通。

再如：“直覺思維”與“分析思維”。前者是一種不經嚴密的邏輯分析和思維過程，就能作出新的判斷，就能產生新的觀念的思維方式，近乎于猜想或假設。這就是人們的“頓悟”或“靈感”，這種思維，在眾多的學生中都有這種思維，這種讓學生即興寫作或演講時，可能會收到較好的效果。而那種“分析思維”則不一樣，其恰恰相反。這兩種思維若能交替使用，可能會產生一種創新思維，因為直覺思維和分析思維，可以互相補充的。例如命題為《夏夜靜悄悄》，很難以靜寫靜，如果能轉移角度，以“動”寫“靜”，就容易得多了。采用逆向思維，把植物拔草的聲音寫出來，把小蟲吃葉子的聲音寫出來，以“動”寫“靜”，這樣的表達效果會更令人滿意。

二、發掘事物中的哲理。

在作文教學中，培養學生的創新精神，提高他們的創新能力，就要不斷地引導學生進行相互聯想發掘蘊含于事物中的哲理。如：現實生活中的鐵會生銹，引導學生去理解其中的哲理：人如果不加強自身修養，不拒銹抗腐，人也會變質，變壞的。多少官居高位的大官，對自己不嚴格要求自己，貪污受賄，最后變成階下囚。而古代的明鏡高懸的包公，兩袖清風的于謙，以及現代的嚴于解剖自己的魯迅……卻能拒銹抗腐。這也可以讓學生在發掘哲理中創新思維。

如命題為《鏡子》，可以引導學生創造思維，一是真。是事物的真實反映；二是空。內涵大，只可見，摸不著；三是明。清楚明了。因為鏡子攝進而不擁有，納入而不私藏；全面收入，而不自私，自愿反照于社會。所以鏡子能以一片而收攝一切，以有限而容納無限。只照別人、不照自己。如果學生懂得了事物的哲理，他們自然水到渠成地想到了科學家、教師、父母、好友……

因此，作文前引導學生點明作品的哲理，領會其內涵的美，誘發其表達的美，這樣使學生作文時便于提取材料，準確地表達思維，通過積極的創造性思維訓練，拓寬寫作思維，自然會成功地完成一篇好的作文。

三、調整師生關系，尊重創新人才。

江澤民同志說：“創新，最根本一條就是靠教育，靠人才。”這說明當今在教育上創新的重要。

創新需要一種全新的教育思想，要摒棄舊的教育模式尋求新的途徑。因此，調整師生關系，創設良好的師生情感交流環境，達到師生間互敬、互愛、互學。現在有專家認為“尊師愛生”這一老生常談的規矩已經不太適應當前教學形式了。在現實生活中，那些創造力較強的學生，多數不屬“乖孩子”。他們不受約束，言行不合常規，但他們勤于思索，勇于創新的精神是可取的。

人的創新思維產生與他們個性特征有著密切關系，有的思想活躍，有利于創新思維的產生，而有的則謹小慎微，優柔寡斷，不利于創新思維的產生。前者往往是“不太聽話”，后者常常受老師歡迎。據說：愛因斯坦上課時就因“頑皮”影他人學習被開險學籍的。愛迪生從小就因為常向老師詢問：“2+2”為什么等于“4”，被認為是荒唐、搗蛋被趕出校門的。其實，學生在“調皮”、“搗蛋”甚至“荒唐”中很可能就會包含著很多的創造性因素。因此，作為人民教師，在培養創新學習中，學生的人格因素不可忽視。那就是學生的自信、進取心，熱情、勤奮、實干等的人格因素。鼓勵他們大膽去探索、大膽地去構思，不要受“自我限制”而不敢動筆成文。反之，會阻止學生不敢寫作文，學生作文水平也難于提高。

因此，筆者主張教師要鼓勵學生，勝利就在眼前，要他們執著地追求，在追求中強硬創造能力的雙翅，必能發表自己的作品。讓學生在失敗、挫折和老師的鼓勵中品味追求人生，鍛煉創造能力。其實老師的鼓勵是學生創新的風帆。讓學生處于寬松的心理狀態，自由自在地思考問題，是提高作文能力很好的方法。

                                （作者單位：廣東省五華縣職業技術學校）

                                                       （2012年8月）