中華文教網移動版

        創造性思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐活動而不斷培養和發展起來的。那么，語文教學應當如何有效地培養學生創造性思維呢？

         一、通過“感知教材”培養學生的想像和聯想能力

        語文教學在培養學生的想像、聯想能力方面，有著其他學科無法比擬的得天獨厚的條件，我們可以充分利用這一優勢，使語文學科在培養學生的創造力方面發揮獨特的作用。如在詩歌教學中，引導學生欣賞詩歌的意境，想像詩歌描繪的生活畫面；在散文教學中引導學生體會借物喻人的技巧等等，都是鍛煉學生創造性思維的好方法。想像是形象思維的一種形式，它是從記人表象作為基礎，形成新的形象的過程。尤其是創造想像的能力，講授文學作品時，教師不但要用生動形象的語言描繪作品中的形象，使學生通過想像再現課文所描寫的人物和景物，更要使他們有創造想像的機會。如教朱自清的《春》一文，我在欣賞描寫風的一段文字時，就這樣啟發學生想像：風是無生命的，但作者為什么將風寫得特別有生命感呢？風是無味無色的，但作者不寫風聲，都著力寫鳥聲和笛聲，這是為什么？根據上述問題，學生展開想像，終于弄懂了作者運用比喻、襯托等方法的目的正是根據事物的聯系來表現春風的柔和、溫馨輕微的特征。“想像力比知識更重要”。盡管各人的理解能力和知識水平不同，腦海里的圖像有異，但只要啟發得當，就能借助想像將平面文學化成立體的圖像，使學生獲取的知識遠遠超過原來的范圍。

        二、通過理解教材培養學生的思維能力

        語文教學中創造性思維的培養主要是通過讀寫聽說活動進行的。

        首先，通過語言訓練培養創造性思維。學生對語文知識的學習掌握，必須以發展語言為思維為訓練目標，才能將語文知識的智力價值再現出來。要達到這一目的，教學中就要努力創造良好的思維情境，在精心導入中激發思維，講解點撥時啟發思維，遷移練習時促進思維，復習鞏固中深化思維。無論是對語言的錘煉和理解，都要從培養學生的思維能力出發，激勵他們潛在的創造能力，才會引發他們深刻領悟及獨有創造。語言是思維的載體，教師在語文教學中要培養學生的欣賞水平，就必須講究語言藝術，確保語言生動形象，并以此感染學生，培養學生對語言藝術的敏捷感受能力，使學生迅速準確地理解課文，與作者建立思想情感地溝通，在愉快中識別真、善、美。如學習范仲淹的《岳陽樓記》，按教學掛圖，對岳陽樓進行惟妙惟肖的描寫，學生邊聽邊欣賞，再放朗讀錄音，學生們在美的享受中深刻體會作者“不以物喜，不以己悲，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷。由此可見，語言是思維的物質外殼。所以語言教學要收到理想的效果，就應該研究學生如何正確地感知，理解別人的語言表達。

其次，通過環境氣氛培養學生的創造性思維。為了使學生迅速地進入課文指定的情境，縮短表達與接受之間的距離，體味課文所要表達的豐富情感，教師就要創造適當的意境、氣氛。如《周總理你在哪里》的教學，老師黯然神傷的面容、整潔樸素的衣著、潔白純凈的小花……所有這些，自然會引導學生進入一種悲哀的氛圍，這種客觀情境，必然大大增強學生主觀創造性思維能力的培養。

        再次，通過培養學生自學能力，激勵創造性思維發展。中學語文教學的目的是培養學生的語文能力，為達到此目的，就必須培養學生的自學能力。葉圣陶說教師培養學生是為了不需要教。呂叔湘同志也有這樣的論述：教師培養學生，主要是教他們會動腦筋，這是根本，這是教師送給學生的最寶貴的禮物。因此，語言教學必須按照科學規律，培養學生三種能力：學習知識、積累知識的能力，獨立思考的能力，解決問題的能力。這三種能力的強弱，在很大程度上決定了學生將來的發展。學生終究要離開學校的，但他們永遠離不開自學。不具備自學能力，就不能取得對現代化社會生活適應性，當然也談不上發明創造了。所以，語文教學要培養學生良好的自學方法與興趣，激發他們強烈地進取心與求知欲望。這樣，學生才能喚起潛在的創造智能。

       著名教育家陶行知說過：“教學有法，但無定法，貴在得法。”培養學生的創造性思維，也是如此。只要我們遵循教學規律，運用現代化教學理論武裝頭腦，抓住學生的心理特點，結合實際情況，就會收到事半功倍的效果。

（作者單位：河南省滑縣留固鎮中心學校）