文/谷滔滔

 

內(nèi)容摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人與人之間的交往日益頻繁。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力愈顯重要。如何在課堂教學(xué)實(shí)踐中，以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，不斷培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，便成為大家探討的問題。

 

關(guān)鍵詞：  口語交際  培養(yǎng)興趣  創(chuàng)設(shè)情境   雙相互動(dòng)

隨著社會(huì)的發(fā)展，人與人之間的交往日益頻繁。口語做為日常交往的主要手段在交往中的重要性也日趨突出，一腔良好的口語被人們所更加重視。口語交際是人與人之間使用語言的往來接觸；是人們?cè)诮煌�活�?dòng)中的一個(gè)重要的方面。為使人們?cè)谏�活中能更好的交流，提高人們的交際能力，口語交際做為一門學(xué)科也就應(yīng)運(yùn)而生，故此開設(shè)了口語交際課。

新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“口語交際”作為于“識(shí)字”“閱讀” “寫作”“綜合性學(xué)習(xí)”并列的一項(xiàng)課程內(nèi)容。口語交際由過去的“聽話”、“說話”整合發(fā)展而來，但它們又不相同，因?yàn)榭谡Z交際加進(jìn)了新的元素——交際。口語是手段，交際是目的、是核心。為了交際，說話不在是無視對(duì)象的自我表達(dá)；為了交際，傾聽不再是可有可無的擺設(shè)。口語交際改變了過去聽說訓(xùn)練重說輕聽、重表達(dá)而無視對(duì)象的偏頗，拓展說的價(jià)值，提升聽的地位，引入合作精神。故此，口語交際課的教學(xué)也就不能簡單地視為是古去的聽說訓(xùn)練課教學(xué)的簡易延伸。

小學(xué)生的交際面很狹窄，主要是在學(xué)校與家庭之間，而在校生活又占據(jù)了學(xué)生們生活的主要內(nèi)容，學(xué)生們的交際活動(dòng)局限于學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間。所以我以為：課堂教學(xué)中，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，采用相應(yīng)的口語交際教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力很重要。那么，怎樣才能教好小學(xué)口語交際課，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力呢？

一、諄諄善誘，激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，雖然是一句老話，但仍然具有教學(xué)意義，從心理學(xué)的角度來分析：興趣和動(dòng)機(jī)是使人們從事創(chuàng)造性勞動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。一旦具有某種積極的動(dòng)機(jī)或興趣，個(gè)體能主動(dòng)地引起、發(fā)動(dòng)活動(dòng)，能把自己的活動(dòng)向著理想的目標(biāo)推進(jìn)，能自覺維持和增加開展活動(dòng)的信心和力量。口語交際教學(xué)要想通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面提高口語交際能力，必須通過多種途徑，采用多種方法，激發(fā)學(xué)生的口語交際動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際興趣，進(jìn)而促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與口語交際活動(dòng)。課標(biāo)（人民教育出版社出版）一年級(jí)下冊(cè)教材有一課口語交際訓(xùn)練——《我會(huì)拼圖》。其內(nèi)容是：說說你用圓紙片、硬紙條拼成了什么，是怎樣拼成的，看誰拼得好，誰說得好。 這節(jié)課若直接讓一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行這個(gè)口語交際訓(xùn)練，學(xué)生很容易出愛做不愛說的現(xiàn)象，在規(guī)定的時(shí)間里可能就完成不了我們的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槠磮D方便好玩有趣，而說拼圖比較抽象而乏味，相對(duì)做拼圖難得多。所以，教學(xué)前讓學(xué)生明確本次交際的任務(wù)、目標(biāo)外，更要讓學(xué)生明確“說拼圖”的重要意義。如：“說拼圖”可以鍛煉口語交際能力；在互說互評(píng)中相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，開闊眼界，增長見識(shí)；現(xiàn)在學(xué)會(huì)用語言表述小拼圖，長大就會(huì)用語言表述“大拼圖”及其他的事；口語學(xué)好了，將來還可以當(dāng)大辯論家，還可以當(dāng)外交家等等……若口語學(xué)得不好，意思表達(dá)不清，我想你們就是跟爸媽上街買東西可能也買不到哦！這樣一來學(xué)生們就有了想說的欲望，便會(huì)積極的去想去說，再在他們的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥，就可能達(dá)到較好的教學(xué)效果。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生們的口語交際動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生們的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)訓(xùn)練，提高表達(dá)能力

當(dāng)然，口語交際能力的培養(yǎng)，口語交際目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，僅靠興趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，僅靠每學(xué)期有限的幾次口語交際課也還是不夠的，必須充分利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地加以長期培養(yǎng)。學(xué)生的口語交際能力才能不斷地得以提高。所以還要做好以下教學(xué)的結(jié)合。

（一）        在拼音教學(xué)中與口語交際教學(xué)的結(jié)合

剛?cè)雽W(xué)的兒童，說話常常不完整，不規(guī)范。因此，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)拼音時(shí)，就開始進(jìn)行說話訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。如：在教學(xué)音節(jié)ying的四聲時(shí)，隨機(jī)進(jìn)行說話訓(xùn)練：yīng   yīng   yīng ,雄鷹展翅飛；yíng  yíng  yíng 螢火蟲掛燈籠；yǐng  yǐng  yǐng 電影院里看電影；yìng    yìng yìng 石頭硬邦邦。學(xué)生可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學(xué)生的詞匯，又便于理解字義，并練習(xí)運(yùn)用。既掌握了ying的四聲，又進(jìn)行了語言訓(xùn)練，而不是單純地學(xué)拼音。

（二）在識(shí)字教學(xué)中與口語交際教學(xué)的結(jié)合。

識(shí)字教學(xué)中，最常用的方法就是口頭擴(kuò)詞、口頭造句。此外，讓學(xué)生自己說說你如何記住這個(gè)字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練學(xué)生的說話。如在教學(xué)形聲字“清、晴、睛”時(shí)，先讓學(xué)生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學(xué)生說出這個(gè)字如何記，如何造句，學(xué)生通過分析知道“清”是三點(diǎn)水，它與水有關(guān)，組詞“清水”，造句：小溪的水很清。知道“晴”是日字旁，與太陽有關(guān)，組詞“晴天”， 造句：今天晴天，天氣真好。知道“睛”是目字旁，與眼睛有關(guān)，組詞“眼睛”， 造句：我們要愛護(hù)眼睛。這樣既有利于學(xué)生記憶生字，把知識(shí)掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言。

   （三）在閱讀教學(xué)中與與口語交際教學(xué)的結(jié)合

在閱讀教學(xué)中主要是通過描述課文與學(xué)生的“對(duì)話”，做好教師與課文，課文與學(xué)生，學(xué)生與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會(huì)看到什么呢？又會(huì)說什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級(jí)學(xué)生以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，提高口語交際能力的一個(gè)好辦法。

三、開展雙向互動(dòng)，提高應(yīng)對(duì)能力

雙向互動(dòng)是口語交際的基本特征，發(fā)展語言是口語交際教學(xué)的根

本任務(wù)。口語交際教學(xué)必須采用多種方法手段，創(chuàng)設(shè)交際情景，優(yōu)化教學(xué)過程，以促進(jìn)口語交際教學(xué)全面實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，使學(xué)生的語言得到應(yīng)有發(fā)展。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。”口語交際和過去“聽話”、“說話”最大的不同，就是強(qiáng)調(diào)聽與說雙方的互動(dòng)，尤其關(guān)注在交際過程中的應(yīng)對(duì)能力。口語交際的核心是“交際”，注重人與人之間的交流和溝通，它不是聽與說的簡單相加，而是交際雙方互動(dòng)的過程。在教學(xué)《這樣做不好》時(shí)，先以阿姨的身份出現(xiàn)，并在洗菜時(shí)將水龍頭開得大大的，然后讓全班學(xué)生對(duì)此行為發(fā)表自己的意見。當(dāng)一名學(xué)生說：“阿姨，你在洗菜時(shí)，自來水不要開得這么大”時(shí)，便有意說道：“我自來水開得大關(guān)你什么事，真是狗拿耗子，多管閑事。”全班學(xué)生哄堂大笑，學(xué)生一時(shí)語塞，隨即點(diǎn)撥：“對(duì)別人做的事發(fā)表意見，應(yīng)從自己這個(gè)角度說，堅(jiān)持我的說法，而且態(tài)度要誠懇，要這樣說——‘阿姨，你把自來水開那么大，我覺得浪費(fèi)自來水了。’如果直接指責(zé)對(duì)方，對(duì)方就會(huì)頂牛，激化矛盾。”通過這樣的點(diǎn)撥學(xué)生馬上思路大開，有話可說了：“阿姨，你把自來水開那么大，浪費(fèi)自來水了，我覺得太可惜了。你也知道，現(xiàn)在水很缺乏，有些地方人們都沒有水吃呢！”教學(xué)時(shí)如果只是關(guān)注“勸阻一方”的言行，那么，訓(xùn)練就回失去互動(dòng)性。因此，不僅要引導(dǎo)“勸阻一方”讓他能言善辯，也要引導(dǎo)“被勸阻一方”讓他“巧言應(yīng)對(duì)”。這樣，交際活動(dòng)才不會(huì)變成“獨(dú)角戲”。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程。老師在教學(xué)中要有科學(xué)的教學(xué)的策略。不管在口語交際課上，還是其他的教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合實(shí)際激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生口語交際的興趣，使學(xué)生有話想說，有話可說，并使學(xué)生盡可能進(jìn)行口語交際實(shí)戰(zhàn)。做到日積月累，持之以恒，學(xué)生的口語交際能力將會(huì)不斷地得到提高。

 

 

參考文獻(xiàn)：

1、中華人民共和國教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京大學(xué)出版社 2001年版。

2、巢宗祺等主編《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》語文出版社 2001年版

3、《語文教學(xué)通訊》語文報(bào)社2003年第4期

4、謝雄龍著《小學(xué)口語交際教學(xué)導(dǎo)引》上海教育出版社 2005年版。

5、方斐卿著《新課程語文教學(xué)透視》 浙江大學(xué)出版社 2005年版

（作者：浙江省永嘉縣甌北第五小學(xué)）