課堂中閃動(dòng)的“精靈
2012-12-25 10:50 科技信息報(bào)、今日文教2012.12.17 12版 文/翁雪靜
內(nèi)容提要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，構(gòu)建以活動(dòng)為中心﹑以任務(wù)型教學(xué)為途徑的教學(xué)模式已成為小學(xué)英語教學(xué)的常用模式。教師在課堂上努力創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，提供真切的語用機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建活動(dòng)的舞臺(tái)，使孩子們成為課堂中的“精靈”，達(dá)到有效課堂的目的與境界。
關(guān)鍵詞：英語課堂 語境 創(chuàng)設(shè) 語用 培養(yǎng) 語境的創(chuàng)設(shè)
蘇霍姆林斯基曾說：盡力為學(xué)生識(shí)記、記熟和在記憶力保持教學(xué)大綱規(guī)定的教材而創(chuàng)造一個(gè)智力背景吧。只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候，他才能掌握教材。請(qǐng)教師考慮一下，怎樣才能把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的東西，變成學(xué)生樂于思考、分析和觀察的對(duì)象吧。[1]讓孩子們成為課堂中閃動(dòng)的“精靈”。
一、語境創(chuàng)設(shè)要講究真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性
語境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生生活實(shí)際，要貼近學(xué)生生活，有真實(shí)感，能夠幫助教師更快捷地達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生更快捷地掌握知識(shí)。
案例1：上海小學(xué)英語教師培訓(xùn)師王老師曾進(jìn)行What time is it?這一theme的教學(xué)，把時(shí)間這一theme濃縮為Billy’s Day這一topic。因當(dāng)初是借班上課，王老師從make friends的語境出發(fā)，正符合學(xué)生生活實(shí)際，而且符合當(dāng)日學(xué)習(xí)實(shí)際，然后巧妙地把學(xué)生帶入到了學(xué)習(xí)新知的領(lǐng)域。在其后的語境創(chuàng)設(shè)中，選擇了Billy’s Day，故事情節(jié)簡(jiǎn)單明了而且風(fēng)趣，敘述了Billy把周日當(dāng)成了上課時(shí)間以為自己遲到而匆匆趕往學(xué)校，最終發(fā)現(xiàn)自己把時(shí)間搞錯(cuò)的一個(gè)故事。
此素材來自學(xué)生，來自生活實(shí)際，十分貼切，而且把新知巧妙地融入其中，讓學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)，在樂中學(xué)，在故事中學(xué)，同時(shí)學(xué)會(huì)了故事。
二、語境創(chuàng)設(shè)要講究思維性
教師所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境必須要有一定的思維性，通過思考，能夠讓學(xué)生在情感上引起共鳴，能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，具有一定的意義。
三、語境創(chuàng)設(shè)要講究語用性
語境創(chuàng)設(shè)的最終目的是語用，在創(chuàng)設(shè)語境的過程中也要講究語用性，盡可能地滾動(dòng)舊知識(shí)，使舊知識(shí)不斷復(fù)現(xiàn)，為新知識(shí)服務(wù)，主要目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握更多語言材料，從而為更靈活的語用奠定保障。
案例2：在make friends的語境創(chuàng)設(shè)中，王老師非常巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)問題What do you do with your friends? We …together.學(xué)生的輸出五花八門，dance,sing,ride,run,read,draw,swim,go to school,fly a kite,have breakfast等等。
教師利用其教學(xué)智慧很自然很貼切地呈現(xiàn)這個(gè)問題，這是一種滾動(dòng)復(fù)習(xí)的過程，在復(fù)習(xí)過程提供了巧妙的語用機(jī)會(huì)，并為下步引出什么時(shí)間做什么活動(dòng)鋪墊，不顯得突兀或者多余。
四、語用能力的培養(yǎng)
上海市英語教研員朱浦老師曾說：“語境的創(chuàng)設(shè)最終是為語用服務(wù)”。語用是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的目的，也是教師創(chuàng)設(shè)語境的成果表現(xiàn)形式。小學(xué)英語課堂好比一部電影，有了教師努力備課后的良好編劇，加以教師課堂上的辛苦導(dǎo)演，最后就是希望學(xué)生能夠自如地演出，輸出語言。
但兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)往往變成了不能移動(dòng)的重物，只是被積累起來似乎是“為了儲(chǔ)備”，它們“不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)”，在日常生活中得不到運(yùn)用，而首先是不能用來去獲取新的知識(shí)。 [2]所以教師要靈活地轉(zhuǎn)變方式提供語用的機(jī)會(huì)與方式。
五、讓學(xué)生說一說
在印刷術(shù)發(fā)明之前，語言在交流方面曾經(jīng)是很重要的，而現(xiàn)在它又正在重新顯示出它的某些重要性。大量的信息是通過大眾媒體即收音機(jī)和電視機(jī)所用的語言傳遞的。在世界上文盲仍然普遍存在的遼闊地區(qū)，口頭語言仍然是基本的交流工具。[3]所以要培養(yǎng)學(xué)生說的能力，提供學(xué)生說的機(jī)會(huì)。
案例7：王老師的教學(xué)時(shí)間，就注重培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述的能力。在學(xué)生們把故事看完，并理解后，回答了幾個(gè)問題，原來問題的先后順序設(shè)計(jì)都是非常有心思的。Is there a school today? Why? Does Billy go to school today? Does Billy go to school by bus? Why? How does he go to school? Who stops her to go to school?之后學(xué)生把問題的答案串起來就是復(fù)述了這個(gè)故事，很巧妙。There is no school today. It is Sunday.But Billy goes to school today. It’s 7:30.He doesn’t go to school by bus. Because there is no bus. And it’s 8:00 now. He runs to school like the wind. When he is at school,it’s 8:20.But his mother stops him.
語用從易到難，先由教師帶著學(xué)生一起復(fù)述，再放開讓學(xué)生自己復(fù)述。故事的難度并不高，學(xué)生們能夠基本完成，并且有了連貫、篇章的概念。說的形式抑或是簡(jiǎn)要回答問題，抑或是具體回答問題，抑或是復(fù)述，靈活多樣，選擇合適的方式是教師所要思考的。
六、讓學(xué)生寫一寫
大力恢復(fù)口頭表達(dá)的方式并不意味著書面語言正在衰亡。隨著更多的兒童進(jìn)入學(xué)校和成人識(shí)字計(jì)劃的發(fā)展，越來越多的人已經(jīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用書面語言表達(dá)他們的思想，進(jìn)行交流。此外，當(dāng)知識(shí)必須加以阻止和整理，資料必須加以匯集，以組成一種方便而持久的形式以供參考時(shí)，書面文字就成為必不可少的了。口語交流本身也要大量地利用書面材料。[3]
尤其是中高年級(jí)，對(duì)于寫的能力更應(yīng)加以培養(yǎng)。寫能鍛煉學(xué)生的語用能力，鍛煉學(xué)生的思考能力，鍛煉學(xué)生的記憶能力。在教學(xué)過程中，可以以填空的方式呈現(xiàn)，以回答某個(gè)問題的方式呈現(xiàn)，以寫作的方式呈現(xiàn)。讓學(xué)生感受語用的實(shí)際意義，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。
[結(jié)束語] 小學(xué)英語教學(xué)是一門藝術(shù)，需要的是智慧。智慧可以創(chuàng)設(shè)出良好的語境，智慧可以提供盡量多的語用機(jī)會(huì)，以達(dá)到有效課堂的目的，使孩子成為英語課堂中的閃動(dòng)的“精靈”。智慧可能會(huì)來自靈感，而靈感來自素材，素材又來自生活；智慧更來自于不斷地鉆研，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地思考，不斷地感悟，不斷地實(shí)踐。為此，我們應(yīng)該努力探索成功的策略，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)而良好的基礎(chǔ)。
（作者：浙江省永嘉橋下鎮(zhèn)中心小學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
[1] 【蘇】B.A.蘇霍姆林斯基，杜殿坤編譯，《給教師的建議》[M]，北京：教育科學(xué)出版社，1984年版，第17頁
[2]【蘇】B.A.蘇霍姆林斯基，杜殿坤編譯，《給教師的建議》[M]，北京：教育科學(xué)出版社，1984年版，第141頁
[3]聯(lián)合國(guó)教科文組織，國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)，《學(xué)會(huì)生存》[M]，北京：教育科學(xué)出版社，1996年版，第90頁
關(guān)鍵詞：英語課堂 語境 創(chuàng)設(shè) 語用 培養(yǎng) 語境的創(chuàng)設(shè)
蘇霍姆林斯基曾說：盡力為學(xué)生識(shí)記、記熟和在記憶力保持教學(xué)大綱規(guī)定的教材而創(chuàng)造一個(gè)智力背景吧。只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候，他才能掌握教材。請(qǐng)教師考慮一下，怎樣才能把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的東西，變成學(xué)生樂于思考、分析和觀察的對(duì)象吧。[1]讓孩子們成為課堂中閃動(dòng)的“精靈”。
一、語境創(chuàng)設(shè)要講究真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性
語境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生生活實(shí)際，要貼近學(xué)生生活，有真實(shí)感，能夠幫助教師更快捷地達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生更快捷地掌握知識(shí)。
案例1：上海小學(xué)英語教師培訓(xùn)師王老師曾進(jìn)行What time is it?這一theme的教學(xué)，把時(shí)間這一theme濃縮為Billy’s Day這一topic。因當(dāng)初是借班上課，王老師從make friends的語境出發(fā)，正符合學(xué)生生活實(shí)際，而且符合當(dāng)日學(xué)習(xí)實(shí)際，然后巧妙地把學(xué)生帶入到了學(xué)習(xí)新知的領(lǐng)域。在其后的語境創(chuàng)設(shè)中，選擇了Billy’s Day，故事情節(jié)簡(jiǎn)單明了而且風(fēng)趣，敘述了Billy把周日當(dāng)成了上課時(shí)間以為自己遲到而匆匆趕往學(xué)校，最終發(fā)現(xiàn)自己把時(shí)間搞錯(cuò)的一個(gè)故事。
此素材來自學(xué)生，來自生活實(shí)際，十分貼切，而且把新知巧妙地融入其中，讓學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)，在樂中學(xué)，在故事中學(xué)，同時(shí)學(xué)會(huì)了故事。
二、語境創(chuàng)設(shè)要講究思維性
教師所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境必須要有一定的思維性，通過思考，能夠讓學(xué)生在情感上引起共鳴，能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，具有一定的意義。
三、語境創(chuàng)設(shè)要講究語用性
語境創(chuàng)設(shè)的最終目的是語用，在創(chuàng)設(shè)語境的過程中也要講究語用性，盡可能地滾動(dòng)舊知識(shí)，使舊知識(shí)不斷復(fù)現(xiàn)，為新知識(shí)服務(wù)，主要目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握更多語言材料，從而為更靈活的語用奠定保障。
案例2：在make friends的語境創(chuàng)設(shè)中，王老師非常巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)問題What do you do with your friends? We …together.學(xué)生的輸出五花八門，dance,sing,ride,run,read,draw,swim,go to school,fly a kite,have breakfast等等。
教師利用其教學(xué)智慧很自然很貼切地呈現(xiàn)這個(gè)問題，這是一種滾動(dòng)復(fù)習(xí)的過程，在復(fù)習(xí)過程提供了巧妙的語用機(jī)會(huì)，并為下步引出什么時(shí)間做什么活動(dòng)鋪墊，不顯得突兀或者多余。
四、語用能力的培養(yǎng)
上海市英語教研員朱浦老師曾說：“語境的創(chuàng)設(shè)最終是為語用服務(wù)”。語用是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的目的，也是教師創(chuàng)設(shè)語境的成果表現(xiàn)形式。小學(xué)英語課堂好比一部電影，有了教師努力備課后的良好編劇，加以教師課堂上的辛苦導(dǎo)演，最后就是希望學(xué)生能夠自如地演出，輸出語言。
但兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)往往變成了不能移動(dòng)的重物，只是被積累起來似乎是“為了儲(chǔ)備”，它們“不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)”，在日常生活中得不到運(yùn)用，而首先是不能用來去獲取新的知識(shí)。 [2]所以教師要靈活地轉(zhuǎn)變方式提供語用的機(jī)會(huì)與方式。
五、讓學(xué)生說一說
在印刷術(shù)發(fā)明之前，語言在交流方面曾經(jīng)是很重要的，而現(xiàn)在它又正在重新顯示出它的某些重要性。大量的信息是通過大眾媒體即收音機(jī)和電視機(jī)所用的語言傳遞的。在世界上文盲仍然普遍存在的遼闊地區(qū)，口頭語言仍然是基本的交流工具。[3]所以要培養(yǎng)學(xué)生說的能力，提供學(xué)生說的機(jī)會(huì)。
案例7：王老師的教學(xué)時(shí)間，就注重培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述的能力。在學(xué)生們把故事看完，并理解后，回答了幾個(gè)問題，原來問題的先后順序設(shè)計(jì)都是非常有心思的。Is there a school today? Why? Does Billy go to school today? Does Billy go to school by bus? Why? How does he go to school? Who stops her to go to school?之后學(xué)生把問題的答案串起來就是復(fù)述了這個(gè)故事，很巧妙。There is no school today. It is Sunday.But Billy goes to school today. It’s 7:30.He doesn’t go to school by bus. Because there is no bus. And it’s 8:00 now. He runs to school like the wind. When he is at school,it’s 8:20.But his mother stops him.
語用從易到難，先由教師帶著學(xué)生一起復(fù)述，再放開讓學(xué)生自己復(fù)述。故事的難度并不高，學(xué)生們能夠基本完成，并且有了連貫、篇章的概念。說的形式抑或是簡(jiǎn)要回答問題，抑或是具體回答問題，抑或是復(fù)述，靈活多樣，選擇合適的方式是教師所要思考的。
六、讓學(xué)生寫一寫
大力恢復(fù)口頭表達(dá)的方式并不意味著書面語言正在衰亡。隨著更多的兒童進(jìn)入學(xué)校和成人識(shí)字計(jì)劃的發(fā)展，越來越多的人已經(jīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用書面語言表達(dá)他們的思想，進(jìn)行交流。此外，當(dāng)知識(shí)必須加以阻止和整理，資料必須加以匯集，以組成一種方便而持久的形式以供參考時(shí)，書面文字就成為必不可少的了。口語交流本身也要大量地利用書面材料。[3]
尤其是中高年級(jí)，對(duì)于寫的能力更應(yīng)加以培養(yǎng)。寫能鍛煉學(xué)生的語用能力，鍛煉學(xué)生的思考能力，鍛煉學(xué)生的記憶能力。在教學(xué)過程中，可以以填空的方式呈現(xiàn)，以回答某個(gè)問題的方式呈現(xiàn)，以寫作的方式呈現(xiàn)。讓學(xué)生感受語用的實(shí)際意義，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。
[結(jié)束語] 小學(xué)英語教學(xué)是一門藝術(shù)，需要的是智慧。智慧可以創(chuàng)設(shè)出良好的語境，智慧可以提供盡量多的語用機(jī)會(huì)，以達(dá)到有效課堂的目的，使孩子成為英語課堂中的閃動(dòng)的“精靈”。智慧可能會(huì)來自靈感，而靈感來自素材，素材又來自生活；智慧更來自于不斷地鉆研，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地思考，不斷地感悟，不斷地實(shí)踐。為此，我們應(yīng)該努力探索成功的策略，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)而良好的基礎(chǔ)。
（作者：浙江省永嘉橋下鎮(zhèn)中心小學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
[1] 【蘇】B.A.蘇霍姆林斯基，杜殿坤編譯，《給教師的建議》[M]，北京：教育科學(xué)出版社，1984年版，第17頁
[2]【蘇】B.A.蘇霍姆林斯基，杜殿坤編譯，《給教師的建議》[M]，北京：教育科學(xué)出版社，1984年版，第141頁
[3]聯(lián)合國(guó)教科文組織，國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)，《學(xué)會(huì)生存》[M]，北京：教育科學(xué)出版社，1996年版，第90頁