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      沒有賞識，就沒有教育。威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”賞識教育是指教師在教育教學過程中，挖掘學生的優點、閃光點，予以及時鼓勵和贊揚，從而激發學生的主動性、主體性的教育行為，使學生把教育的要求內化為自覺行為，促進學生健康主動的發展。對學生進行賞識教育，是促使他們將自身能力發展至極限的最好方法，是促使他們樹立自信心、走向成功的有效途徑。
      一、掌握賞識教育藝術，建立和諧師生關系
      藝術家在創造美的同時，自己也獲得了快樂；善于發現他人的優點并予以賞識的人，自己也會感到幸福。教師賞識學生，會消除師生間的隔閡，建立和諧的師生關系。“孩子的成長需要欣賞，沒有欣賞就沒有教育。”發現學生的閃光點是賞識教育的關鍵。教師要有一雙“火眼金睛”，善于捕捉學生身上的閃光點，并將其提煉成發光的金子，以積極的態度欣賞、接受和喜愛身邊的每一個學生，不失時機地為他們的點滴進步而喝彩。我班有一位學生，愛好打乒乓球，技術十分出色，學習不是很理想，班主任阻止了他打球，學習上仍不見成效。我在作業本上寫到：“你能把乒乓球練得如此出色，不是一朝一夕之功，老師為你的特長而高興；如果你能多拿出點時間來學習，你在學習上一定會是一位強者。”后來，他作業本中夾了一張紙條：“老師，過去我太貪玩了，荒廢了學業，老師不讓我打球，還很反感。是您使我重新站了起來，謝謝！”我很欣慰，這位學生的學習很快上升到中游水平。學生從教師對他們的態度中感受到教師的關懷與信任，拉近了師生間的距離，使學生樂于接受教育。
      二、點燃學生自信，培養自我欣賞能力
      自信是獲得成功的基石，自信是通向成功的橋梁。學會自我賞識是自信的基礎，是幫助學生形成自信心、培養學生自賞能力的重要手段。
      賞識能點燃自信，產生不竭的動力。針對學生不同的性格特點，教師要因材施教、多方引導。我教四年級時，學生王某，對學習不感興趣，作業不做，上課貪玩，考試成績經常是個位數，老師頭疼，同學厭煩。老師們苦口婆心地教育，收效甚微。我沒有放棄他，主動地去接近、幫助他，在學習上對他降低要求，采取“小步勤挪”的辦法，耐心輔導。我與他達成如下協議：聽寫字詞，以五個為基數，多對一個，獎勵2分。為了得到獎分，他上課開始認真寫字了，雖然經常管不住自己，但有了轉變；聽寫雖然不達要求，也有了進步。我每次獎分時，他向同學們投去羨慕的目光，輕輕地嘆息著。我發現了他追求進步、渴望得到認可的優點，及時與他交流：“有進步！你把錯字寫會，老師二次聽寫，如果你全對，獎勵5分，怎么樣？”他點點頭，算是對我的回答。每次到教室去，他總是主動地把本子拿到我面前：“老師，我改寫完了！你什么時候聽寫？”此后，他多次得到獎分，自然心里也美滋滋的。一次聽寫字詞，他居然全對了。我給予他雙倍加分、免一次作業的獎勵。此時，教室里響起了雷鳴般的掌聲，同學們自發地叫好！這是有史以來王某第一次全對，他流下了激動的淚水。我深深地體會到：對孩子進行賞識教育，是促使孩子形成自信、走向成功的有效途徑，也是培養學生創造性思維的好辦法。
      培養學生自賞能力的方法很多：朗讀比賽、歌詠比賽、演講比賽等是學生喜愛的活動形式。在活動中，教師通過引導學生說出參加比賽的同學的優點，并予以鼓勵贊揚，不僅讓他們感受到快樂，找到自己的閃光點，而且培養了學生關注別人、克服不足的良好習慣。
      三、營造氛圍，創設群體賞識情景
      每位學生都需要得到賞識，而性格內向、孤僻、自卑的學生更是渴望獲得賞識。他們很容易被忽視，得不到應有的關心和賞識。面對這些學生，依靠教師“孤軍作戰”，效果并不理想。只有以教師為主導，營造氛圍、創設群體賞識情景，發揮學生“群策群力”的作用，才能達到事半功倍的效果。以班級為單位組織的經典背誦、書畫展、講故事、科技制作等比賽活動，讓學生參與其中，在群體賞識中體驗成功，是學生產生自信心的重要源泉。
      賞識是一種理解，更是一種激勵。賞識教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上產生的一種良好的教育方法。只要我們能夠真正理解他們，尊重他們，賞識他們，學生就會在不斷被賞識的過程中快樂成長。
    （作者：山東高密市闞興小學）