《創新課堂之課堂互動的探究》的實驗報告
2013-02-06 14:20 科技信息報今日文教 佚名
一、背景
（一）傳統教學模式現狀
傳統的文化課教學過程常常是教師講, 學生聽, 較為強調教師在課堂中的主導作用,而學生在課堂上處于被動地位,常常是老師講得天花亂墜,學生聽得昏昏欲睡”。這種課堂學生很難主動地學習、思考, 久而久之學生的主動性受到壓抑, 進而影響學生的發展和素質的全面提高。
（二）新課程改革提出新要求
當前新課程改革腳步已進入了中職課堂教學，并不斷地深入和發展。“一切為了每一位學生的發展”是新課程理念的核心內容，它要求教師在教學模式上應：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
（三）中職學生現狀
中職學校的學生是大眾眼中的“差生”，這些孩子多是因為初中成績不理想才選擇就讀職業學校。學生學習和行為習慣不好，學習能力較弱,學習主動性差。他們排斥文化課學習，不喜歡聽教師講授理論知識,但對符合他們認知水平的教學案例很感興趣。
二、課堂教學創新的必要性
在新課改的背景下，中職政治課教學進行了一系列改革，新教材的內容更加接近學生實際、接近生活實際，突出了“以學生為本”的教學理念，加強了對課堂互動的要求。但是目前的中職政治課堂教學還存在很多弊端，教學中沒有展開有效的師生間、學生間的互動，教學效果也不令人滿意。為了進一步了解實際情況，筆者對本校2011級的130名學生進行了問卷調查。調查結果顯示：（1）僅有約10％的學生表示喜歡上政治課，約10％左右的學生明確表示不喜歡上政治課，80％的學生持無所謂的態度，既不喜歡也不反感。（2）約71％的學生認為學習政治課有用，約10％的學生明確表示上政治課沒有用；（3）有近85%的學生認為政治課堂的氣氛枯燥乏味，而且認為教師上課方式傳統、單調，缺乏有效的師生間互動、學生間互動。 這樣的現狀影響了學生的學習效果，也影響了教師教學的積極性。如何構建有效互動的中職政治課堂，是當前擺在每一位中職政治課教師面前的亟待研究和解決的課題。筆者針對課堂互動這一課題做了一些探索和嘗試。
三、具體課堂互動改革的實施方法
（一）建立平等的師生關系，以平等促進互動
課堂上教師要從改變師生關系入手，建立起平等民生的師生關系，提供暢所欲言的互動空間。這就要求我們教師要和學生交朋友，充當學生的“伙伴”，走下臺和學生共同學習、共同探索、共同研究、分享成功的喜悅。這樣學生才能有疑敢問、有話敢說，產生一種與老師、同學及學習內容進行互動的內在渴求。如果我們總是高高在上、板著面孔，再勇敢的學生也會被“嚇怕”。
（二）實施合作學習的教學方式，以合作促進互動
合作學習要把學生分組，定好組長，明確共同的任務和個人承擔的職責，每個學生都要闡述自己的見解，小組中輪流發言，并與其它小組交流。合作學習的主要目的是加強學生間的交流與互動，也必須加強師生之間的交流。教師要從講臺走到學生中間，巡視各組的合作情況，參與討論，充當學生學習的合作者，仔細觀察，并及時表揚善于運用交流方式的小組，以提高學習交流的實效性。合作學習結束以后，教師展示結果，進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，據此進行有效指導。通過師生之間，生生之間，個人與小組之間，小組之間的互相交流、溝通、競爭，使學生積極參與，不流于形式。
倡導學生合作學習的目的是為了培養團隊精神。
在合作學習中，學生通過表達自己的觀點，傾聽他人的意見，達到相互交流的目的。
另外，合作學習應和獨立思考結合起來，合理運用，不厚此薄彼。準備階段應先讓學生獨立思考，在此基礎上開展合作學習，發言才會有針對性，對問題不理解的學生才會認真傾聽別人的發言。有了合作學習前的獨立思考過程，言者會有話說，聽者會用心聽。教師既要引導學生學會合作交流、善于傾聽團隊意見，也要保證他們有獨立思考的時間，在交流傾聽和獨立思考的過程中增長知識，學會學習。合作學習是對傳統教學組織形式的一種突破。積極引導學生開展合作學習，讓學生成為學習的主人。
（三）鼓勵學生自主探究，以討論促進互動
中職學生自信心不足，聽課時注意力時常游離于課堂之外。針對中職學生的這一心理特點，教師在組織課堂討論時，以學生現實生活為師生互動的出發點，讓學生有話可說，充分展示自己。在教學中應充分利用身邊的素材，設計學生樂意討論的、適合學生認知能力的問題，將學生的思維調動起來。這樣，能使理論性較強的思想政治課堂充滿生機。
在學生學習了《哲學與生活》中的“充分發揮人的主觀能動性”內容后，我讓學生去探究問題：選擇一件你以前認為不能做，或者做不到的事情，確定一個目標，發揮自己的主觀能動性，采取各種措施，看是否能夠實現。
過了一段時間，在課堂上，我讓學生自告奮勇地把自己的感受說出來與大家分享。在我的引導和鼓勵下，一些平時比較活躍的學生紛紛發言。一個學生說：“我以前不會換燈泡，現在會了。”另一個學生說：“以前，我很怕水，不敢學游泳，現在終于下定決心學了。”為了調動更多學生，特別是平時性格較內向的學生的參與積極性，我也說出了自己的生活感受：“老師也有自己的感受和大家分享，這學期老師參加了學校組織的演講比賽，能邁出這一步也是拿出了最大的勇氣，下了最大決心的。因為這是我有生以來第一次參加演講，我努力了，心里感到很快樂。”我的坦誠拉近了與學生的情感距離，更多的學生參與了課堂討論活動。這堂課，學生發言的積極性很高，平時不愛說話的學生都積極參與了討論，說出了自己的體會和感受，課堂充滿了生機和活力。在討論過程中，學生不僅體驗到自尊和自信，而且通過思想的碰撞，共享了知識、經驗和智慧。
（四）組織學生參加辯論，以辯論促進互動
現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。這種過程需要教師和學生、學生和學生之間的感情溝通、思維激發與信息交流。為此，針對教學中的重點、難點及學生的興趣組織學生進行辯論，以調動學生思維的主動性，讓學生主動獲取知識、進行自我教育。
在講授《哲學與生活》中“堅持兩點論和重點論的統一”這一內容之后，可通過設計辯論來加強課堂互動，用這種方式來解決教材的難點。辯論的主題是：“網絡利大于弊”與“網絡弊大于利”。為了保證辯論活動的順利進行并培養學生的自主學習能力，我讓學生先做調查：職高學生上網主要做些什么？要求把調查內容整理出來。辯論中，學生的思維十分活躍，為了論證自己的觀點，以大量的親身感受闡述了自己的觀點。最后，教師及時引導學生，在實際生活中要特別加強自己的自控能力，盡量利用網絡來為自己的學習和生活服務，減少上網打游戲、聊天的時間。辯論為學生充分發表自己的見解、發揮思維的創造性搭建了平臺，提高了學生的語言表達能力、分析和解決問題的能力。學生在辯論中明白了道理，這堂課取得了良好的教學效果。
（五）結合學生社會實踐，以交流促進互動
理論聯系實際是思想政治課教學的一個重要原則。針對中職生的特點，可通過社會實踐把學生的生活經驗、感受、困惑、創意引進教學內容，把教材與生活實際結合，培養學生參與社會生活的能力。
在講述《職業生涯規劃》中“職場萬花筒”這一內容時，我聯系學生寒假的勤工儉學實踐活動，和學生一起在課堂上交流從事各種職業之后的體會和感受。在德克士快餐店打工作的學生說：“我們的上班時間是早上7時到下午3時，上班時不能坐只能站著，要統一穿工作服，規范操作。烘焙室很熱。主管很嚴格，事情一件接一件，一有空就要打掃衛生，切菜、拌菜、拿菜全一個人干，往往到了下班時間，還脫不開身，主管要求我們再延長上班時間，再沖一下業績。”在理發店當洗頭工的學生說：“第一次試著給店里的老板洗頭時，水龍頭把老板整個人都淋濕了，后來，店里的員工都成了我的試驗對象，慢慢地，現在已經能熟練地操作了。”在寒假勤工儉學中從事不同工作崗位的學生，都爭相表達自己的體會和感受。通過課堂的交流，很多寒假沒有去勤工儉學的學生也躍躍欲試，都提出今年暑假一定要去參加社會實踐。
四、新教學改革之課堂互動初見成效
（一）通過課堂創新，有越來越多的學生參與到課堂中來，平時不愛發言的學生也能大膽舉手發言，平時經常不交作業的學生也基本上能完成作業，課堂互動取得了良好的效果。
（二）中職學生正處于身心發展的關鍵時期，通過積極主動地參與課堂，使學生看到了自己身上的優點，增強了學生的自信心，有利于學生健康快樂地成長。
（三）課堂教學模式輕松愉快，提高了學生的學習興趣，教室成了學生展示自己才華的舞臺、師生共學的樂園。
（作者：吉林省白城市第一職業高中 為國家教師科研基金“十二五”規劃重點課題中小學生學力素質水準建模與研究課題研究員，研究員編號：CTF120166-73-10）
（一）傳統教學模式現狀
傳統的文化課教學過程常常是教師講, 學生聽, 較為強調教師在課堂中的主導作用,而學生在課堂上處于被動地位,常常是老師講得天花亂墜,學生聽得昏昏欲睡”。這種課堂學生很難主動地學習、思考, 久而久之學生的主動性受到壓抑, 進而影響學生的發展和素質的全面提高。
（二）新課程改革提出新要求
當前新課程改革腳步已進入了中職課堂教學，并不斷地深入和發展。“一切為了每一位學生的發展”是新課程理念的核心內容，它要求教師在教學模式上應：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
（三）中職學生現狀
中職學校的學生是大眾眼中的“差生”，這些孩子多是因為初中成績不理想才選擇就讀職業學校。學生學習和行為習慣不好，學習能力較弱,學習主動性差。他們排斥文化課學習，不喜歡聽教師講授理論知識,但對符合他們認知水平的教學案例很感興趣。
二、課堂教學創新的必要性
在新課改的背景下，中職政治課教學進行了一系列改革，新教材的內容更加接近學生實際、接近生活實際，突出了“以學生為本”的教學理念，加強了對課堂互動的要求。但是目前的中職政治課堂教學還存在很多弊端，教學中沒有展開有效的師生間、學生間的互動，教學效果也不令人滿意。為了進一步了解實際情況，筆者對本校2011級的130名學生進行了問卷調查。調查結果顯示：（1）僅有約10％的學生表示喜歡上政治課，約10％左右的學生明確表示不喜歡上政治課，80％的學生持無所謂的態度，既不喜歡也不反感。（2）約71％的學生認為學習政治課有用，約10％的學生明確表示上政治課沒有用；（3）有近85%的學生認為政治課堂的氣氛枯燥乏味，而且認為教師上課方式傳統、單調，缺乏有效的師生間互動、學生間互動。 這樣的現狀影響了學生的學習效果，也影響了教師教學的積極性。如何構建有效互動的中職政治課堂，是當前擺在每一位中職政治課教師面前的亟待研究和解決的課題。筆者針對課堂互動這一課題做了一些探索和嘗試。
三、具體課堂互動改革的實施方法
（一）建立平等的師生關系，以平等促進互動
課堂上教師要從改變師生關系入手，建立起平等民生的師生關系，提供暢所欲言的互動空間。這就要求我們教師要和學生交朋友，充當學生的“伙伴”，走下臺和學生共同學習、共同探索、共同研究、分享成功的喜悅。這樣學生才能有疑敢問、有話敢說，產生一種與老師、同學及學習內容進行互動的內在渴求。如果我們總是高高在上、板著面孔，再勇敢的學生也會被“嚇怕”。
（二）實施合作學習的教學方式，以合作促進互動
合作學習要把學生分組，定好組長，明確共同的任務和個人承擔的職責，每個學生都要闡述自己的見解，小組中輪流發言，并與其它小組交流。合作學習的主要目的是加強學生間的交流與互動，也必須加強師生之間的交流。教師要從講臺走到學生中間，巡視各組的合作情況，參與討論，充當學生學習的合作者，仔細觀察，并及時表揚善于運用交流方式的小組，以提高學習交流的實效性。合作學習結束以后，教師展示結果，進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，據此進行有效指導。通過師生之間，生生之間，個人與小組之間，小組之間的互相交流、溝通、競爭，使學生積極參與，不流于形式。
倡導學生合作學習的目的是為了培養團隊精神。
在合作學習中，學生通過表達自己的觀點，傾聽他人的意見，達到相互交流的目的。
另外，合作學習應和獨立思考結合起來，合理運用，不厚此薄彼。準備階段應先讓學生獨立思考，在此基礎上開展合作學習，發言才會有針對性，對問題不理解的學生才會認真傾聽別人的發言。有了合作學習前的獨立思考過程，言者會有話說，聽者會用心聽。教師既要引導學生學會合作交流、善于傾聽團隊意見，也要保證他們有獨立思考的時間，在交流傾聽和獨立思考的過程中增長知識，學會學習。合作學習是對傳統教學組織形式的一種突破。積極引導學生開展合作學習，讓學生成為學習的主人。
（三）鼓勵學生自主探究，以討論促進互動
中職學生自信心不足，聽課時注意力時常游離于課堂之外。針對中職學生的這一心理特點，教師在組織課堂討論時，以學生現實生活為師生互動的出發點，讓學生有話可說，充分展示自己。在教學中應充分利用身邊的素材，設計學生樂意討論的、適合學生認知能力的問題，將學生的思維調動起來。這樣，能使理論性較強的思想政治課堂充滿生機。
在學生學習了《哲學與生活》中的“充分發揮人的主觀能動性”內容后，我讓學生去探究問題：選擇一件你以前認為不能做，或者做不到的事情，確定一個目標，發揮自己的主觀能動性，采取各種措施，看是否能夠實現。
過了一段時間，在課堂上，我讓學生自告奮勇地把自己的感受說出來與大家分享。在我的引導和鼓勵下，一些平時比較活躍的學生紛紛發言。一個學生說：“我以前不會換燈泡，現在會了。”另一個學生說：“以前，我很怕水，不敢學游泳，現在終于下定決心學了。”為了調動更多學生，特別是平時性格較內向的學生的參與積極性，我也說出了自己的生活感受：“老師也有自己的感受和大家分享，這學期老師參加了學校組織的演講比賽，能邁出這一步也是拿出了最大的勇氣，下了最大決心的。因為這是我有生以來第一次參加演講，我努力了，心里感到很快樂。”我的坦誠拉近了與學生的情感距離，更多的學生參與了課堂討論活動。這堂課，學生發言的積極性很高，平時不愛說話的學生都積極參與了討論，說出了自己的體會和感受，課堂充滿了生機和活力。在討論過程中，學生不僅體驗到自尊和自信，而且通過思想的碰撞，共享了知識、經驗和智慧。
（四）組織學生參加辯論，以辯論促進互動
現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。這種過程需要教師和學生、學生和學生之間的感情溝通、思維激發與信息交流。為此，針對教學中的重點、難點及學生的興趣組織學生進行辯論，以調動學生思維的主動性，讓學生主動獲取知識、進行自我教育。
在講授《哲學與生活》中“堅持兩點論和重點論的統一”這一內容之后，可通過設計辯論來加強課堂互動，用這種方式來解決教材的難點。辯論的主題是：“網絡利大于弊”與“網絡弊大于利”。為了保證辯論活動的順利進行并培養學生的自主學習能力，我讓學生先做調查：職高學生上網主要做些什么？要求把調查內容整理出來。辯論中，學生的思維十分活躍，為了論證自己的觀點，以大量的親身感受闡述了自己的觀點。最后，教師及時引導學生，在實際生活中要特別加強自己的自控能力，盡量利用網絡來為自己的學習和生活服務，減少上網打游戲、聊天的時間。辯論為學生充分發表自己的見解、發揮思維的創造性搭建了平臺，提高了學生的語言表達能力、分析和解決問題的能力。學生在辯論中明白了道理，這堂課取得了良好的教學效果。
（五）結合學生社會實踐，以交流促進互動
理論聯系實際是思想政治課教學的一個重要原則。針對中職生的特點，可通過社會實踐把學生的生活經驗、感受、困惑、創意引進教學內容，把教材與生活實際結合，培養學生參與社會生活的能力。
在講述《職業生涯規劃》中“職場萬花筒”這一內容時，我聯系學生寒假的勤工儉學實踐活動，和學生一起在課堂上交流從事各種職業之后的體會和感受。在德克士快餐店打工作的學生說：“我們的上班時間是早上7時到下午3時，上班時不能坐只能站著，要統一穿工作服，規范操作。烘焙室很熱。主管很嚴格，事情一件接一件，一有空就要打掃衛生，切菜、拌菜、拿菜全一個人干，往往到了下班時間，還脫不開身，主管要求我們再延長上班時間，再沖一下業績。”在理發店當洗頭工的學生說：“第一次試著給店里的老板洗頭時，水龍頭把老板整個人都淋濕了，后來，店里的員工都成了我的試驗對象，慢慢地，現在已經能熟練地操作了。”在寒假勤工儉學中從事不同工作崗位的學生，都爭相表達自己的體會和感受。通過課堂的交流，很多寒假沒有去勤工儉學的學生也躍躍欲試，都提出今年暑假一定要去參加社會實踐。
四、新教學改革之課堂互動初見成效
（一）通過課堂創新，有越來越多的學生參與到課堂中來，平時不愛發言的學生也能大膽舉手發言，平時經常不交作業的學生也基本上能完成作業，課堂互動取得了良好的效果。
（二）中職學生正處于身心發展的關鍵時期，通過積極主動地參與課堂，使學生看到了自己身上的優點，增強了學生的自信心，有利于學生健康快樂地成長。
（三）課堂教學模式輕松愉快，提高了學生的學習興趣，教室成了學生展示自己才華的舞臺、師生共學的樂園。
（作者：吉林省白城市第一職業高中 為國家教師科研基金“十二五”規劃重點課題中小學生學力素質水準建模與研究課題研究員，研究員編號：CTF120166-73-10）