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    教師在課堂上對學生的評價語言，不僅能影響課堂氣氛、師生關系、還能影響教學效果，甚至影響學生的終身發展。所以，我們的評價語言要適度、恰當、因人而異，講究方法、方式。
    對學生在練習、比賽、游戲過程中的正確、積極的表現，我們可作如下方式的評價。
    一、針對式
    主要是用于有針對性的肯定、表揚學生的優秀表現。如：“你做的動作非常規范、漂亮！肯定是用心練習了。”“你的身體素質特別棒，學什么動作都很快！”
    二、肢體式
    對于學生的良好表現，教師用自身的肢體語言來表揚、鼓勵學生，能使學生倍感親切。如：用微笑的點頭、欣賞的眼神注視學生；贊許地撫摸學生的頭；親切地拍拍學生的肩等。
    三、激情式
    對于學生的優秀表現，教師千萬不要吝嗇自己的激情，來自教師的激情評價，會給學生留下深刻的印象。如：教師情不自禁地豎起大拇指說：“哇噻！真厲害！”“你比老師做得還漂亮！”“老師為你的出色表現而自豪！”
    四、榜樣式
    被當作榜樣是對學生的最高評價，尤其是在新授課時。如：“你做得非常棒，了不起！我們大家都應向你學習！”“你仔細觀察、認真練習的學習態度和習慣是全班同學學習的榜樣。”
    五、明星式
    被比喻成“明星”是對學生最具激勵性的評價，能使學生保持持久的積極性。如：“你真是個小‘姚明’”“你的跑姿特像劉翔”“機靈的小‘王皓’”等。
當學生的練習動作、姿勢，不甚正確時；比賽失敗或暫時落后時，教師可作如下方式的評價。
    六、鼓勵式
    一般用于鼓勵學生發揚成績，克服不足，繼續努力。如：“動作做得不錯，繼續努力，爭取掌握得更加熟練”“沒關系，多練習幾次，你準行！”
    七、商討式
    用來幫助學生改正錯誤動作，克服緊張、恐懼心理。如：“我跟你商量一下，如果你能再……你看這樣做動作是不是更規范，更漂亮！”
    八、遞進式
    用于補充、改進學生的動作技術細節，克服自滿情緒。如：“做得不錯，但是我還想說明一點……對不對？”“很好！但你還需多看、多學習優秀同學的動作。”
    九、等待式
    目的是留給學生時間，讓他自己改正錯誤，避免錯上加錯。如：“別緊張，放松一下，相信自己，再來一次。”“你能行，在一旁練習幾次，一定會成功！”

    (作者單位：山東省東平縣第三實驗小學)