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    教材是課程標準的具體化，是新課程理念的主要體現，教材又是最重要的課程資源，是教學的主要依據，初中思想品德教材既符合課程理論的內在邏輯，又符合學生的年齡及心理特征，遵循思想品德發展規律的教材，具有重要意義。
    對于新課程理念下的思想品德課教學提出了三維目標：情感、態度、價值觀目標、知識目標和能力目標。
    基于新的課程的轉變，整個教學方式發生了重大變革。由傳統的教教材向用教材教、由傳授知識向關注學生成長需要與生活體驗而獲得知識轉化。新的思想品德課程倡導參與式、探究式、合作式、自主性學習，關注學生發展。教材的使用要有利于使學生成為學習和教育的主人，使之成為獨立的、積極參與社會的，有責任感的人。
    初中學生正處于青春期，并向成年人過渡，自我意識和獨立性逐步增強。在初中階段幫助學生形成良好品德，樹立責任意識和積極的生活態度，對學生的成長具有基礎性的作用。本課程的任務是引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，學做負責任的公民，過積極健康的生活。這是整個思想品德課教育教學的根本之所在。
    學習方式的改變是此次課程改革的一個重點，在義務教育各學科的國家課程標準中，科學探究都被提到了核心的地位。讓學生通過探究的方式來學習科學，不僅為各學科所共同倡導，而且被作為內容標準提出了明確要求。但是，自主合作探究僅是教學的形式和輔助工具。而在現在的教學過程中，這種形式被廣泛應用，美其名曰是新課程改革。這使教學走上了誤區。新課標下的教學應是學生感悟、教師同時學習并進行點撥的過程，這是一個教學相長的過程，不論采取什么樣的形式。在現形式下的思想品德課教學，合作探究被廣泛應用。
    對于合作學習，核心在于學生共同探索問題、相互質疑，這是共同進步提高的過程，而不是轟轟烈烈的討論的過程；教師應盡量轉變讓學生只是進行簡單的發言，而應該是注重對合作的參與和指導，教師應起到創設情景、打開學生思野的作用，這應是不露聲色的。結束時，可以且應該讓學生把討論的過程介紹出來，描繪出所思所想，和爭論的原因，教師要進行滲透質疑、發問的方法、解決問題的方法的指導，尤其是指導學生學會多角度的思考問題。這樣，讓每一位同學都體會到成長的過程，體會到成長的快樂，自覺學會進行科學探究。
    在這種教改的情況下，教學的進行很大程度上還在于它的評價模式。把自主、合作、探究當作新課程理念下的一種教學改革，固然可以推進教改，但應盡量避免形式化，最重要是的避免一票否決制。教育，應該是殊途同歸，百花齊放，不應該束縛于某一模式，否則，是違備科學規律的。
    （作者單位：山東省臨淄區邊河中學）