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    在新課程標準的基本理念中，強調語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，所以在教學方法的選擇上，很多老師選擇了講讀、提問、討論、辯論等多種綜合方式。對很多學生來說，語文成了他們開闊視野、自我創新的舞臺。可也有部分學生上語文課成了錄音機，聽眾或觀眾，很少有獨特的體驗產生，究其根源則是預習工作缺乏主動性和持久性。部分學生預習往往是一目十行，走馬觀花地敷衍一番，應付了事，收效甚微。那么，怎樣引導學生做好預習工作呢？
    1、引導學生養成“筆墨隨行，讀順讀懂”的習慣，學會借助工具書，通讀全文。常言道“書讀百遍，其義自見”，很多文章只有多讀才能領悟出文中的深層內涵。新教材展示在學生面前的是由名家名篇構筑而成的輝煌的文學殿堂，優美的意境，精彩的情節，引人入勝的故事，前人對歷史、現實、人生、社會的多種思索……文中滲透的文學和美學意蘊、厚重的歷史底蘊，只有通過熟讀才能體會。老師應要求學生讀前先疏通課文，消除理解上的攔路虎。勤動筆，把查閱到的內容記錄到書上或筆記上，使朗讀暢通無阻。
    2、引導學生養成“綜合思考、發現問題”的習慣，結合單元提示、文后練習考查自己對課文的理解能力和領悟能力。新教材中雖然每課沒有設置學習目標，但每個單元的單元提示、每課的文后練習都對文章的重點作了暗示。每次布置預習時，可以結合文后練習布置相應的預習題，并鼓勵學生把自己對課文的疑問記下來。例如，八年級的專題“狼”中，有蒲松齡的《狼》、畢淑敏的《母狼的智慧》、中國大百科全書中有關狼的詞條、《狼和鹿》這四篇文章，學生預習時一定會產生這樣的疑問“狼到底是一個怎樣的動物？”“為什么狼少了，反而導致了自然的災難？”等問題，老師應鼓勵學生大膽提出，上課時不妨放手讓學生進行辯論，并逐一剖析。這樣的語文課能關注學生的需要，吸引他們的注意，啟發他們的思維，學生拓展了知識，并學會了在辯論中明確表達自己的觀點，文章的重點也在學生的辯論中悄然解決了。
    相信只要老師指導有法、檢查有力，每個學生扎扎實實地做好預習工作，定會對文章有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受到審美的樂趣，也一定會有獨特的感受。那么語文課上，每個學生都會成為課堂的主角。
    （作者單位：河南省安陽縣崔家橋鎮一中）