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    情感體驗是構成認知活動的動力系統。在小數教學中如何讓學生產生愉悅的情感，我注重三個層面的構建，效果不錯。
    一、平等真誠構建情感的背景層面
    學生的情感激發往往需要教師的情感投入。馬卡連柯說“我從來不讓自己有憂郁的神色和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在兒童面前表現出來。”兒童的情緒、情感處于急劇發展時期，情緒狀態帶有很大的情境性，容易激起共鳴。如果我們平等對待他們，把微笑帶給他們，把真誠和鼓勵、關懷和愛護、尊重和信賴帶給他們，在他們心目中建立起可親、可敬的形象，去喚起學生主動求知的欲望，從而構建起和諧的情感的背景層面。
    二、創設情境構建情感的驅動層面
     教師是一個集體成員情感走向的引導者，他必須具有良好的情感能力和培養情境的技巧。如教學“直角的認識”一課，導入時不妨夸張一點，同學們，今天我們一起來研究最漂亮的角（直角），想不想先看一看是什么樣的？如教學“10以內加減法”，設計成“小白兔背蘿卜，一路走一路丟，8個蘿卜剩5個，大家算算丟幾個？”教師利用語言來營造學習氛圍，這很容易使學生產生積極的認知情緒，去主動學習。
教學中我喜歡用不斷出示層層推進的問題。使學生有“一波未平，一波又起”之感，在教師的鼓勵聲中，學生都想試一試，自始至終主動、熱情地參與學習活動。
    三、享受成功構建情感的鞏固層面
    1．人人可享受成功。
    成功是一個人的基本需要之一，對小學生來說，成功對他們樹立自信心是非常重要的，鑒于此教學中改變策略，讓更多的學生有成功的機會，如設計“購物問題”。小紅去春游準備了20元錢，商店里面包每只1元、可樂每罐2元、蘋果每千克4元。你能幫她一下，小紅可以買什么？可以買多少？這樣的問題學生的積極性很高，經過思考得出的答案是這樣的：學生甲：把20元錢要全部用完，多余的分給其他同學；學生乙：只買兩只面包，自己可以準備水壺；學生丙：不買蘋果，野外吃蘋果不方便……可見人人都是設計者，人人都是成功者。
    2．師生共享成功。
    數學老師經常會遇到這樣情況，課上每次做對一道題學生們都大聲叫著“耶……”，有的還揮舞著小手做出“V”字形。看得出這種宣泄方式學生很在意，讓他們用自己的方式去享受成功，那熱情絕不亞于獲得奧運冠軍，于是我鼓勵他們說：“正確的同學還可以再大聲一點，如果全班都做對了老師和你們一起耶！”
    學生是活生生的人，我們教師唯有更好地去識讀他們的情感世界，用真情和他們去共同享受成功、面對失敗。他們在性情所至時得到一種認同恐怕比不溫不火的表揚會更加有效。

     (作者單位:湖南省龍山縣桂塘鎮火巖小學)