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    【摘要】新世紀中華民族面對新的挑戰，不改革就沒有出路。面臨改革開放的大好形勢，教育改革勢在必行，必須全面貫徹落實素質教育。實施素質教育的主渠道乃是課堂教學，那么教學改革，就要抓課堂教學改革，而課堂教學改革第一要改革的就是改變舊的教育觀念，要樹立以人為本的教育觀念，實行教學民主，師生平等對話。具體說來，素質教育必須搞好如下五項落實。
    【關鍵詞】素質教育 教育觀念 教學結構  教師主導 學生主體
    當前，我國中小學教育正在加快改革的步伐，實施素質教育工程，然而也有很多不盡人意的地方，素質教育喊得震天響，而應試教育卻抓得扎扎實實。貌合神離，形式上素質教育，而內容上仍是應試教育。出現了穿新鞋走老路的怪現象。究其教學而言，教學的途徑是多方面的，而學校課堂教學卻是主途徑，因此實施素質教育工程，就必須研究素質教育如何進課堂，課堂教學才是實施素質教育的主渠道，才是實施素質教育的最佳行動策略。
    一、為什么選取課堂教學為主渠道
    為什么實施素質教育必須以課堂教學為主渠道呢？這是由課堂教學在學校教育教學過程中所處的重要地位決定的。學校是施教的地方，學校的課程計劃要通過課堂教學去實施；學校的教育管理要以提高課堂教學質量為主要指標；教師的素質要通過課堂教學去體現；學生在校活動時間約占三分之二在課堂上度過。由此可見，無論從哪個角度講課堂教學都是學校教育的中心環節，不抓住課堂教學這個中心環節，學校教育就失去了生存發展的條件。素質教育是以提高民族素質為根本目的的教育，全面實施素質教育自然要通過課堂教學這個主渠道去落實。
    二、課堂教學究竟改什么
    課堂教學改革究竟改什么？課堂教學改革放在首位的不是財不是物，而是改革教育觀念和教育教學方式。尤其是教育觀念，它是起指導和統率作用的因素。所以，課堂教學第一位要改革的就是改變舊的教育觀念，要樹立以人為本的教育觀，為課堂教學改革注入新的活力。
    課堂教學要實施素質教育，必須對課堂教學全面改革，除轉變教育觀念，端正教育思想外，教育教學方式的改革也很重要。眾所周知，課堂教學是由教師、學生、教材和教學方法及手段這四大基本要素構成的一個動態過程。即教師采用什么樣的方法和手段把教材提供的知識及所包含的能力傳授給學生。教師就帶著學生走向教材，讓學生成為學習的主體。學生在教師的指導和組織下，主動學習，探究學習，合作學習，感悟文本，獲取知識，形成能力，養成良好的思維品質和行為習慣，這就是當今所倡導的素質型課教學。教師和學生就好比導游和游客，導游精心指點組織，進入境界后，自然美景還要靠游客自己去欣賞領悟。教師引導學生學習，教材中的美文還要靠學生自己去欣賞、領悟，活動還要靠學生親自去實踐。課堂教學是一門綜合的藝術，猶如一部優秀的影片，既要靠導演的高超指導，又要靠演員對劇本的感悟、出色表演和再創造。因此，課堂教學中還要展開豐富多彩的對話，交流文本作者對文本的體驗，教師對文本的體驗，學生對文本的體驗，知無不言，言無不盡，和盤托出，求同存異。如此教學，何愁素質不提高？
    三、課堂教學如何實施素質教育
    “教學”一詞最早見于《尚書》，《說文解字注》釋為：“教，上所施也”，“學，覺悟也——下所效也。”古人對教的基本含義的理解是傳授，對“學”的基本含義的理解是仿效。教學就是以認知活動為基礎的經由教者外部操縱和學者內部完成的信息加工過程。而語文教學就是在受過專門訓練的語文教師操作下，根據學科設置目的，按照本學科性質確定教學任務和教學內容，遵循語文教學的客觀規律，采用適當的教學策略，去設計組織教學過程，在學生主動積極的參與下，使學生掌握精要、好懂、有用的語言知識，形成務實、得法、有效的語文能力的一種特殊的認識活動過程。
    而“素質”一詞的“素”，是“本來的”、“原來的”意思。“素質”就是指事物本來的原有的性質、特點。在素質教育中，素質是以人的先天稟賦為基礎，在環境和教育影響下形成和發展起來的相對穩定的身心組織要素、結構及其質量水平。它既可以指開發的人的身心潛能，又指社會發展的物質文明和精神文明成果在人的身心結構中的內化和積淀；既可以指人的個體素質又可以指人的群體素質。
    “教學”、“素質”的含義。我們進行了一番探討，那么何為素質型課堂教學呢？素質型課堂教學就是根據教育基本理論和內涵，運用科學實效的教學方法，去組織課堂教學活動，使學生的潛能和個性得到發展的一種教學形式。
    概念明確了，那么，課堂教學如何實施素質教育呢？
    第一、重在導向
    素質型課堂教學目標，對課堂教學體現和落實素質教育起著導向作用。素質型課堂教學目標具有多重性：有知識目標、能力培養目標、心理健康目標、思想品質目標。這五項目標在教學過程中是融為一體的。都是素質教育大目標的統率，這個大目標就是：課堂教學要塑造一個全新的現代人。什么是全新的現代人呢？這就是打上專長烙印的具有獨立創造能力和獨特個性的人，即復合型人才。素質型課堂教學目標最終要落實到人的發展上，人的身心素質全面提高上，也就是要讓學生學會求知、學會生存、學會創造、學會做人。
    第二、變講為導
    教師的主導作用是素質型課堂教學的一個重要標志，作為一個教師，“教”是不可缺少的，但是尤其應該致力于“導”，因為“導”是高級的“教”。素質型課堂教學強調通過教師的主導作用去發揮學生的主體作用，從而解決外因和內因的關系。因為任何一個有高深理論和技能的教師對于學生來說都是外因，不論教師采用什么方法、什么形式來教，學生自己都要用自己的眼睛看、耳朵聽、腦子想，用自己的手去寫、去算、去操作，通過自己的主觀努力去理解和掌握知識和技能。所以變講為導的根本意義，就在于充分調動學生內在的積極性，讓學生真正成為學習的主人。那么，怎么變講為導呢？導的內容又是什么呢？首先，教師要走出“多講多得、少講少得、不講不得”的誤區，真心誠意地負起導的責任，讓學生主動參與課堂教學活動，并在教師的啟發、誘導、引導下，通過學生自學，小組討論，師生交流，讓學生主動提出問題，主動回答問題。在課堂上，把更多表現的機會讓給學生，讓學生唱主角。在廣泛的交流中，問題更加清晰、明確，學生自然也就由不會到會的學習知識、掌握技能，挖掘潛能，達到全面發展，成為建設祖國、美化家園的優秀人才。其次，教師要認真研究導的內容和方法，把功夫下在導趣、導思、導法、導做、導行上。要知道教師講給學生聽是“笨教”；教師教給學生方法是活教，是巧教，是教給學生一把開啟智慧的鑰匙。“授之以魚，不如授之以漁”，教給學生“點金術”，說的就是這個道理。素質型課堂教學如果能喚起學生的未知欲，能點燃學生熱愛生活的心靈，能揚起學生追求人生真諦的風帆，全在教師發揮“導”的作用，而不是講的作用。
    第三、強調自主
    素質型課堂教學特別強調發揮學生主體作用，可以說，沒有學生的自主意識、自主能力、自主行為，就沒有素質教育。那么，怎樣體現和發揮學生的主體作用呢？決定因素不在學生而在教師，在于教師能不能尊重學生的主體地位，教師的教育教學能否做到以學生為起點，就是教師確定對學生教什么，怎樣教，以及教成什么樣子時，看教師能否考慮到學生的原有知識水平，學生的學習特點和實際需要，真正做到因材施教；以學生為歸宿，就是教師的教要落腳在學生的學上，對學生的學法進行有效的指導，要指導學生樹立科學的學習態度，形成良好的學習習慣和學習品質，主動自覺的去發揮自身的主體作用。發揮學生的主體作用，還要看教師能不能激發學生的主體積極性，因為傳統教育使學生養成了俯首帖耳，以聽代課的習慣，為教師的話是從，唯唯諾諾，不敢越雷池半步，因而學生無法也不會積極主動的去發揮主體作用。要發揮學生的主體作用，就要靠教師的激發。而激發的最有效方法是實行教學民主，給學生提供參與課堂的機會，為學生創造自我實現的條件。只要教師能夠尊重學生的主體地位，又能夠激發學生的主體積極性，那么，發揮學生主體作用的目的就一定可以達到。在課堂教學操作上，發揮學生主體作用一是教師放權，在教學過程中，教師要盡量少講、少讀、少寫、少說、少做，讓學生多講、多讀、多說、多做；二要給學生自主權，即讓學生自己思考問題、質疑問題、解決問題；自己評價自己、自己管理自己；三是為學生提供機會，創造條件，讓學生主動積極的去發揮自身的優勢，讓他們獨立自主的選擇適合自己發展的方式和方法。把課堂還給學生，注重學法指導，激活學生思維，讓學生主動學習，自主學習，探究學習，合作學習，這樣能充分發揮學生的主體作用。
    第四、重視模式
    素質型課堂教學結構的設計。課堂教學結構，即課堂的類型與結構，它是教學過程中由多方面因素相互聯系而構成的一個完整而復雜的體系。美國哥倫比亞大學教授基爾帕里克主張把教學過程設計成為達到某種預定的目的而有計劃地開展一系列連續活動的過程，在這過程中學生是活動的主體，教師是指導者，教學內容因活動需要來確定，教材因活動需要來編制。班級授課制度被廢除，學科界限被打破，傳統的教科書被摒棄。盡管這種教學設計早在上個世紀20年代初期，就早已傳入我國，但由于受各種因素的制約，最終難以為繼。而今所述教學結構包括以下要素：即指導課堂教學活動的理念；教育者所達到的教學目的；完成教學目標的步驟和過程；師生活動的方式及相互作用；教學活動的有效性等等。設計課堂教學結構是因課而異的，它的目的在于將素質教育要求的各要素有機的結合起來，在課堂教學活動過程中得到充分體現。比如導練式課堂教學結構，實際是一種有導有練的課堂教學模式，它一方面能充分體現教師的主導作用，看到教師是如何通過引導、誘導和疏導及學生掌握知識技能，學會開發思維的；另一方面又能充分體現學生在教師的指導下所進行的積極有效的操作活動，使學生能對所學知識加深理解，深化鞏固，達到運用發揮和全面提高。當然，也可將成功教育、希望教育、愉快教育、洋思教育、和諧教育、情境教育等教育教學模式綜合起來，立足本地，立足實效，取長補短，定會有良好的效果。傳說宋朝有一佳話，當年秦觀和蘇小妹拜堂成親，入洞房時，蘇小妹出了一上聯“閉門推出窗前月”。而聰明絕頂的秦觀竟因一時情急對不上來，而無法步入洞房，急得在花池邊團團轉。蘇東坡得知后，不假思索，從地上撿了塊石頭投入池塘。這撲通一聲使秦觀眉頭一皺，計上心來，詠出了妙對“投石沖開水中天”，這才順利過關進入洞房。這石頭投入水中，泛起了漣漪，激活了思維，想出了妙對。在課堂教學中教師就要做這投石者，善于引導、誘導，鼓勵學生勇于創新，把成功的機會留給學生，讓學生有成就感，覺得自己能行。記得在教授法國著名作家莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》時，我就給學生出了一個思考題“小說結尾的作用”。結尾：“我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他。”學生思考回答的就非常好，而且還會提出相關的問題，鋪路搭橋，順利解決了問題。為什么改乘圣瑪洛船？為了躲避于勒，怕再見到他。為什么怕再見到于勒？因為于勒已經成了一名又窮又老的水手。同胞兄弟不相認這說明了什么？有錢就是兄弟，沒錢就是流氓，就是賊，這充分暴露了資本主義人與人之間的赤裸裸的金錢關系，深化了文章的主題。教師稍微點撥，啟發思維，從而問題得以解答。這恐怕比那種直接告訴學生答案的做法強似百倍吧！總之，在教學結構中，教師要努力創設情境，營造氣氛，經常讓學生處于如下狀態：學生對學習有濃厚興趣，學生身心處于最佳狀態，學生被鼓勵、被信任，學生有了更高的自我追求，學生能自由的參與實踐、創新，學生能學以致用，學生對教師充滿信任和熱愛等等，在如此狀態下學習，學習效率定會最高。由此可見，素質型課堂教學要求教學過程最優化，而實現教學過程最優化，須重視教學結構設計，建立一種師生共同參與的課堂教學模式。
    第五、和諧教學
    實踐證明知情合一是教學成功的一個重要因素。所謂“知情合一”就是把知識學習和情感體驗結合起來。“情”“意”之中學真知。“情”就是以興趣為契機，興趣是最好的老師，把獲取知識建立在以情感人，以情育人，以知誘學，把握知識本身的魅力，激發學生對知識的渴求，變厭學為樂學；“意”就是意義，有興趣。有意而無趣，難以調動學生學習的積極性，有趣而無意會偏離教學軌道。只要教師善于營造良好的課堂教學氛圍，學生就會主動進入角色，不斷產生共鳴，教法和諧，學法和諧，配合默契。總之要取得最佳教學效果，就必須做到知、情、意和諧統一。
    欲提高中華民族的素質，改變中國學生高分低能的現象，在21世紀中，讓中國人早日登上諾貝爾獎的領獎臺，那么，就必須全面實施素質教育，將素質教育深入課堂。

    （作者單位：山東省棗莊市滕州市東郭鎮黨山中學）