中華文教網移動版

    實施高效課堂構建七項有效教學策略，在師生關系上，要以學生為中心，突出學生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；在教與學的關系上，以學習為中心，強調學的核心地位，教師的教是為了促進學生的學習，教服務于學。
    七項有效教學策略是：
    1.先學后講。這是關于教學順序的總要求。新授課一般要經過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教師再進行精講點撥。
    2.三講三不講。要求教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點，易混點，易漏點；學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。
    3.及時矯正反饋。學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好的糾正學習行為。
    4.三布置三不布置。不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業；布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。
    5.創設有效問題情境。思維能力的培養，總是從問題開始。合理的問題情境，對調動學生的學習興趣，激發學生創新思維有明顯的意義。可以以課文中的內容創設，可以以生活中的問題創設，也可以以課堂中生成的問題創設等等。
    6.刪除無效教學環節。無效教學環節沖淡了課堂教學的落實，整堂課老師在環節轉換和串聯語上花費的教學時間太多，甚至常常出現一些脫離了本堂課教學目標和任務的多余的教學環節，這樣勢必降低了課堂教學效益。從另一個面來說，學習天天發生在課堂里，僅僅靠考試、訓練課抓落實是不夠的，必須在每一堂課中把教學目標落實到底。教師不僅要注重反饋和檢測，更要注重檢測后學生的糾正和落實。
    7．等待式。目的是留給學生時間，讓他自己改正錯誤，避免錯上加錯。如：“別緊張，放松一下，相信自己，再來一次。”“你能行，在一旁練習幾次，一定會成功！”
    （作者單位：杜召民，山東省東平縣接山鎮蒼邱小學；亓冬梅，山東省東平縣接山鎮中心幼兒園）