教育中的情感指的是師生情感交流，平等、和諧地相處。教育實踐證明，激發(fā)學(xué)生良好的心理動機，調(diào)動其積極性和創(chuàng)造熱情，離不開行之有效的情感激勵。現(xiàn)在的學(xué)生思想活躍，情感豐富，知識面廣，班主任在開展教育工作時，應(yīng)充分利用“情感激勵”的效應(yīng)，體現(xiàn)以“關(guān)心、理解、尊重、信任”為主要表現(xiàn)形式的情感因素，以此來激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識，使之樂于聽教，樂于自覺地學(xué)習(xí)。
    一、 全面關(guān)心學(xué)生，體現(xiàn)“主觀能動、結(jié)合實施”的原則
    關(guān)心，是情感激勵的首要因素。班主任應(yīng)當(dāng)時時處處為學(xué)生著想，對待學(xué)生的困難，盡力幫助；對待學(xué)生的憂思，熱情化解，真切地關(guān)心他們體貼他們。班主任的關(guān)心應(yīng)是灑向全體學(xué)生的——無論是“王子”、“公主”，還是“丑小鴨”，都應(yīng)一視同仁。同時，班主任的關(guān)心不是短期的，或經(jīng)常變化的，應(yīng)有一定的穩(wěn)定性和長期性。這樣，必然使學(xué)生感受到老師的友善、溫暖和關(guān)懷，從而激發(fā)強烈的親情感。再者，在關(guān)心的過程中，應(yīng)體現(xiàn)“主觀能動，結(jié)合實施”原則，既關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)，生活過程中的實際問題，盡可能地幫助他們排憂解難，又要啟發(fā)引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價值觀，樹立遠大理想，在關(guān)心、幫助學(xué)生的同時，引導(dǎo)他們看到自身在班級集體中的地位和責(zé)任，在學(xué)習(xí)、活動中，自覺擺在主人翁的地位，積極、主動地參與思考，獨立地、有主見地克服困難、解決問題。
    二、 充分理解學(xué)生，體現(xiàn)“拓寬渠道、雙向溝通”的原則
    教育心理學(xué)表明，理解可以給人以友善，給人以安慰，給人以鼓舞，給人以心理上的平衡。青少年學(xué)生的生理、心理發(fā)展尚未成熟，對理解的需求顯得極為強烈。因此，班主任必須拓寬教育渠道，提高心理溝通藝術(shù)，才能取得相互間的理解。因此，班主任必須放下架子，平易近人，循循善誘，縮小雙方間的心理距離，創(chuàng)造良好的溝通氛圍，才能求得真誠的理解。
    三、充分尊重學(xué)生，體現(xiàn)“因人制宜，有疏有導(dǎo)”的原則
    充分尊重學(xué)生既可密切聯(lián)系師生感情，又可煥發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情，激發(fā)奮發(fā)向上，銳意進取心理。但是，現(xiàn)在的學(xué)生知識面寬，思想活躍，對人生、理想、前途、事業(yè)、社會等，都有所思考，對什么是尊重也存有錯誤認識，若是對他們的觀點，不管正確與否，都全盤接受；對他們的作為，不管是否得體，都鼓掌喝彩，逢迎遷就，聽之任之，這樣必然會導(dǎo)致學(xué)生錯誤思想的蔓延。真正的尊重，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“因人制宜，有疏有導(dǎo)”的原則。
    四、 充分信任學(xué)生，體現(xiàn)“情理相濟、造就提高”原則
    對學(xué)生的志趣、權(quán)利、個性予以充分的信任，可以使他們保持歡快的、進取的精神狀態(tài)，產(chǎn)生高度負責(zé)的責(zé)任心理。但要注意對學(xué)生的信任不能只停留在表面的簡單器重上，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生良好品德、意志的磨練，世界觀、人生觀的形成。因此，班主任在充分信任學(xué)生的同時，還要做到：一要引導(dǎo)學(xué)生不失自信心，正確評價自我。自信，是努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)進取的前提。二要幫助學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀，樹立正確的理想和信念，從而加強自身思想品德、能力等方面的修養(yǎng)，不斷完善自我。
    “人非草木，孰能無情”。總之，只要班主任能充分運用“情感激勵”的效應(yīng)，與學(xué)生永攜“理解、關(guān)心、尊重、信任”之手，用“理解、關(guān)心、尊重、信任”這條增強師生之間情感的紐帶，這座溝通師生間心靈的橋梁，去構(gòu)筑良好的師生關(guān)系，必能營造和諧的教育環(huán)境。
    （作者單位：山東省安丘市景芝鎮(zhèn)職工子弟小學(xué)）