思想品德教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神五步法

文/魏永紅

課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道，實施的根本途徑在于優(yōu)化課堂教學過程，誘導學生的創(chuàng)造興趣，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)追求創(chuàng)新并以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。在十幾年的教學實踐中，我遵循發(fā)揮教師的主導作用和在動態(tài)中把握教學過程的教學原則，始終把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力放在首位，探索了若干思想品德課創(chuàng)新課堂教學模式總結(jié)出一套“教師不是帶著知識走向?qū)W生，而是帶著學生走向知識，走向創(chuàng)新”的教學路子，具體做法如下。

一、設(shè)置情景

在教學過程中，從教學需要的實際出發(fā)，設(shè)置具體情境，創(chuàng)設(shè)能刺激學生親自去感受、探索、查明問題關(guān)鍵所在的氛圍，為激活學生的創(chuàng)新思維營造條件。

設(shè)置情境，關(guān)鍵在于找到情境、知識、學生三者之間的最佳結(jié)合點，既要切合知識內(nèi)容，又要激發(fā)學生的樂學情緒，還要留有學生自由發(fā)揮的空間，這就要突破教師單向提問的傳統(tǒng)情境創(chuàng)設(shè)模式的局限，突出把教師設(shè)置情境與學生通過預習自行創(chuàng)設(shè)教學情境的雙向交流結(jié)合起來，把問題式情境與材料式情境、活動式情境結(jié)合起來，多角度、多層次、多形式創(chuàng)設(shè)教學情境，活化教學內(nèi)容。

例如，在講“人與自然的不和諧之音”的內(nèi)容時，我提前精心剪輯了一幅漫畫：《逃生——媽媽，你不是說魚兒離不開水》，在課前設(shè)置疑問：“魚媽媽為什么要逃離他們賴以生存的水呢？”要求學生在自學的基礎(chǔ)上分析、討論，尋找其原因。這就為學生主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)造了條件。

二、感知自悟

在課堂教學設(shè)置情境的基礎(chǔ)上，讓學生自主學習教學內(nèi)容，獨立思考教學問題。

學習知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，學生只有在帶著問題獨立感悟的過程中才能真正領(lǐng)悟知識的真諦。為此，在新課開始，教師花五分鐘左右的時間讓學生看課題、節(jié)題、框題、引言，初步閱讀全文內(nèi)容，了解節(jié)次和框題、內(nèi)容之間的聯(lián)系。教師對學生自學教材提出“三到”要求：1，眼到，即要求認真閱讀教材；2，心到，即要求邊讀邊思考；3，手到，即要求閱讀時運用各種自學符號點、劃、摘、記以加深理解，加強記憶，促進思考。借此可以培養(yǎng)學生理解教材、勤于思考、善于思考的能力和習慣，促進創(chuàng)造性思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、質(zhì)疑問難

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也說過“提出問題比解決問題更重要。”只有當學生能提出問題、會提出問題時，才有創(chuàng)新的可能，因為一個人的智慧體現(xiàn)在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題之中。

為此，在教學過程中，教師首先要創(chuàng)造學生敢于質(zhì)疑問難的寬松環(huán)境，全力保護學生的好奇心和積極性，即使是學生片面的、錯誤的質(zhì)疑或不應疑而疑，都不要急于否定，更不能諷刺嘲笑，而是一步步引導學生正確思維，讓學生“乘興而來，高興而去”。

其次，努力創(chuàng)造使學生驚奇和見疑的時空，將學生置于是非的“十字路口”，教給學生質(zhì)疑問難的方法，誘導他們于無疑處見疑，啟發(fā)他們在是非問題、矛盾問題、設(shè)計建議、模擬假設(shè)、一題多變、一材料多層次、多角度提出問題，培養(yǎng)會思考會質(zhì)疑的能力。

再次，擺正師生關(guān)系，把質(zhì)疑問題的自主權(quán)交給學生，由學生自己生疑、質(zhì)疑。例如，在講“關(guān)愛自然，從我做起”的內(nèi)容時，結(jié)合學生實際和本地實際，設(shè)置了“小主人的思考”這一板塊：

1、反思：我們生活中的哪些行為會導致環(huán)境問題？ 

2、我想說……；   

3，我想做……；

4，我希望……。

這些問題一提出就引起全班同學的興趣，我及時肯定學生的提問很有討論價值，隨后組織討論，新火花就在發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程中不知不覺閃現(xiàn)出來。

四、指導釋疑

南宋教育家朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進”。當學生的疑惑解決時，就是學生知識增長之時，也是學生獲得成功之時。

對學生提出的疑問，老師必須要給與解答，否則會挫傷學生的積極性，但解答不是老師把一個現(xiàn)成結(jié)論塞給學生了事，而是給學生搭橋引線，為學生創(chuàng)造獲得正確結(jié)論的條件，啟發(fā)學生通過再閱讀教材、查閱資料，與班上其他同學交流信息、相互討論，自己去尋找解決問題的途徑和方法，尋找“問題”的正確結(jié)論。對學生理解不透徹或不正確的地方，老師要根據(jù)學生的“癥結(jié)”對癥下藥，在學習方法和學習思路上作進一步的開竅點撥，促使學生再思考再探索，讓學生在不斷探索和不斷解決問題的過程中，明確認識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。

五、遷移創(chuàng)新

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不在課本，而在實踐中；惟有實踐，才有創(chuàng)新。

在學生解決疑難、理解原理后，要及時遷移導創(chuàng)新實踐中，引導學生在動手動腦的實踐活動中合理的遷移知識，由此及彼、舉一反三、求異求變，從而在實踐中綜合運用知識，在實踐中發(fā)揮潛能，在實踐中創(chuàng)新。例如，在學完“人與自然的不和諧之音”的內(nèi)容后。我設(shè)置了以下問題：

1、你準備用什么實際行動為人與自然的和諧相處做貢獻？

2、為保護博興環(huán)境設(shè)計一個有創(chuàng)意的廣告語。

3、針對當?shù)丨h(huán)境問題寫一份倡議書。

這一步不僅能使學生的課堂知識得到鞏固運用，而且還能使學生用正確的方法分析社會現(xiàn)象，真正使自己成為知識的主人。讓學生在已有知識遷移的過程中碰撞出新觀點、新思路、新設(shè)計和新思想，從而培養(yǎng)會學的技巧和創(chuàng)新的能力。

總之，作為新時期的思想品德老師，只有更新教育觀念，樹立創(chuàng)新教育思想，大膽改革教學方法，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，積極探求創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，進而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，形成創(chuàng)新能力，才能激活課堂教學，使課本枯燥的內(nèi)容折射出絢麗，把思想品德課上得喜聞樂見，精彩紛呈。 作者：山東省博興縣錦秋中學

作者簡介：魏永紅，中學一級教師，從教思想品德教學二十年。

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