在科學技術(shù)日益發(fā)展的今天，培養(yǎng)學生的觀察動手能力，調(diào)動他們的學習積極性，發(fā)揮非智力因素的能動作用，激發(fā)他們樹立敢于攀登科學高峰的雄心壯志，結(jié)合自然這門基礎學科的特點。我在教學實踐活動中做了一些有益的探索和嘗試。

一，要培養(yǎng)愛護好奇心和強烈的觀察動機，養(yǎng)成良好的觀察品質(zhì)。

比如在講《空氣的成分》一課時，我先做演示實驗：點燃蠟燭，用杯子罩上，觀察有什么現(xiàn)象？學生通過觀察，迅速準確地就能說出：“過一會兒，蠟燭慢慢熄滅”的事實，對于觀察的對象有了充分的知識準備，便能在觀察中進行比較，進行總結(jié)，讓學生思考問題：1、原來玻璃杯里面有什么？學生就馬上想到有空氣；2、為什么罩上玻璃后蠟燭會慢慢熄滅？是不是因為玻璃杯內(nèi)的空氣用完了？3、根據(jù)實驗結(jié)果，學生就可能說：“杯子里沒有空氣了”；到底杯子里有沒有空氣呢？蠟燭究竟為什么會滅？

一切知識理論，必須經(jīng)過動手的過程，才能真正轉(zhuǎn)化為能力。我讓學生帶著自己在觀察中遇到的問題，通過自己動手實驗來分析空氣的成分。

為了弄清蠟燭罩上玻璃后，為什么會熄滅，我們來做個實驗。學生：1、把粘有蠟燭的玻璃先放在水槽中，往水槽里倒入一些清水，水不要多，能淹沒蠟燭下部即可，倒入時不要弄濕燭心。2、不點燃蠟燭用杯子把蠟燭扣上，觀察水能進入杯子嗎？學生觀察匯報實驗結(jié)果（水一般不能進入杯子，即使進去也很少）；3、為什么水不能進入杯子？（因為杯內(nèi)的空間被空氣占據(jù)著）；4、把杯子拿起來，注意不要弄濕燭心，點燃蠟燭，再用杯子把蠟燭扣上，觀察有什么現(xiàn)象？

（蠟燭慢慢熄滅，水涌進杯子）

二、指導學生善于觀察，注意啟發(fā)引導。

1、水涌進杯子的現(xiàn)象說明什么？

（說明杯內(nèi)的空氣少了“騰”出了一部分空間）

2、為什么杯內(nèi)空氣減少呢？空氣跑走了嗎？你認為這與什么有關系？為什么？

（通過與前一次“不點燃蠟燭，水進不了杯子”的實驗相比較，可以知道的空氣減少與蠟燭的燃燒有關系）

3、杯內(nèi)還有沒有空氣，是不是燒光了？為什么？

（杯內(nèi)還有空氣，如果沒有空氣，水會涌進更多，占杯內(nèi)的全部空間）

通過討論分析，你認為燃燒與空氣有什么關系？

學生總結(jié)：通過實驗分析，我們知道燃燒要消耗（或用去）一部分空氣。

杯內(nèi)燃燒剩下的氣體有什么性質(zhì)呢？火在這些氣體中能不能燃燒呢？同學們還要接著把實驗做下去。

   三、學生在實驗進行時，巡視檢查學生的操作情況。

學生1、一只手托住玻璃片，另一只手按住杯子，倒過來放在桌上。2、點燃火柴，把杯口的玻璃片掀開一個小縫兒，將燃燒的火柴伸進杯子里，觀察有什么現(xiàn)象？

（火柴的火焰頓時熄滅）

學生討論：

1、以上現(xiàn)象說明燃燒剩下的氣體有什么性質(zhì)？

（說明這些氣體不能支持燃燒）

2、進而可以知道被燒的氣體什么性質(zhì)？

（能支持燃燒）

3、根據(jù)以上實驗研究，你能初步確定空氣中至少含有幾種氣體？它們各有什么性質(zhì)嗎？

學生總結(jié)：通過以上實驗可以知道，空氣中至少有兩種氣體：一種氣體是支持燃燒的，只有這種氣體存在燃燒才能進行，另一種氣體不能支持燃燒。

四、演示實驗能直觀形象地為學生提供感性認識，是學生形成概念、理解規(guī)律的基礎。

觀察力是科學研究、發(fā)明創(chuàng)造的基礎，動手能力是人們認識世界，創(chuàng)造特質(zhì)財富和精神財富過程中的必備的能力，是生產(chǎn)方式的，從而也是整個社會存在和發(fā)展的最后決定力量，通過教育教學實踐，我深刻認識到，教師只有具備較強的理論思維能力，熟能生巧，多渠道、多途徑地訓練自己，還用理論知識于操作活動中，持之以恒、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，成為行家里手，在錯綜復雜的形勢中，辨別真?zhèn)危�掌握科學方法，使學生養(yǎng)成良好的觀察動手習慣，在現(xiàn)代社會中喚發(fā)勃勃生機。